［摘要］伴隨著國家以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的不斷推進(jìn)，中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)日趨增多，中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得更為重要。結(jié)合中外合作方向高職學(xué)生的生源特點(diǎn)，文章從政策解析、創(chuàng)業(yè)能力分析、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、個(gè)性指導(dǎo)，自我能力提升等方面探討創(chuàng)業(yè)教育，摸索創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法，真正幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

［關(guān)鍵詞］中外合作創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

［作者簡介］駱佳梅（1981- ），女，浙江義烏人，浙江水利水電學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育。（浙江杭州310018）

［課題項(xiàng)目］本文系2010年度浙江省教育廳科研項(xiàng)目“面向產(chǎn)學(xué)合作的高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201018339）

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0096-02

近年來，國家和政府一直在大力倡導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。中外合作方向高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，同樣面臨著創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的壓力。他們思維活躍，擁有較豐富的創(chuàng)業(yè)資源，但是他們欠缺創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，在創(chuàng)業(yè)過程中較盲目地選擇創(chuàng)業(yè)方向，無法發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為此，如何高效地服務(wù)于中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，則顯得很有價(jià)值。本文著重于此開展研究。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)厚

黨的“十八大”報(bào)告中指出，要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》明確提出的降低市場(chǎng)門檻、提高能力培訓(xùn)、拓寬融資渠道和完善市場(chǎng)環(huán)境等利好政策為創(chuàng)業(yè)者提供“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。自2009年開始，國家還專門設(shè)立大學(xué)生科學(xué)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基金，重點(diǎn)資助經(jīng)濟(jì)困難但具良好市場(chǎng)前景、短期收益明顯的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過免3年行政收費(fèi)、簡化手續(xù)、優(yōu)先發(fā)放信用貸款支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。應(yīng)該說，國家和政府出臺(tái)了各層面的激勵(lì)措施，以鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校中外合作方向?qū)W生特點(diǎn)

從杭州下沙高教園的14所高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得知，大學(xué)本科以上學(xué)歷的大學(xué)生畢業(yè)后往往選擇考公務(wù)員，找單位就業(yè)或者繼續(xù)升學(xué)，選擇創(chuàng)業(yè)的占極少數(shù)。相反，高職高專的畢業(yè)生因工資較低、社會(huì)認(rèn)可度低等，更多的是選擇自己創(chuàng)業(yè)，而且中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情尤為突出。

現(xiàn)在的高職高專中外合作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)背景豐富，但創(chuàng)業(yè)能力薄弱。他們都是“90后”學(xué)生，家境殷實(shí)并且絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，近50%的同學(xué)是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中成長起來的，且部分同學(xué)家庭有海外創(chuàng)業(yè)家庭背景。耳濡目染的熏陶讓他們有更貼近實(shí)際的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力。部分留學(xué)回國或者“3+2”專升本學(xué)生學(xué)業(yè)有成后，仍然選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們有著“90后”群體的共同特征：思維活躍，果敢堅(jiān)毅但優(yōu)柔寡斷。他們自我意識(shí)極強(qiáng)，習(xí)慣以自我為中心，重自我感受，輕組織紀(jì)律，缺乏集體觀念和團(tuán)體意識(shí)；他們文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，管理知識(shí)欠缺，專業(yè)技能水平不夠。他們有著豐富的創(chuàng)業(yè)想法、殷實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但是極度缺乏創(chuàng)業(yè)能力。這些都在一定層面上制約了他們的創(chuàng)業(yè)之路。

他們專業(yè)基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)壓力卻非常大。受各種原因影響，各高校在招收中外合作方向高職生源時(shí)，通常采用單獨(dú)代碼，招收一些家庭經(jīng)濟(jì)好，但成績非常一般的學(xué)生。進(jìn)校后，他們的學(xué)習(xí)壓力反而比普通學(xué)生更大。比如，外語教學(xué)方面，他們往往要在一年級(jí)的時(shí)候，接受超過300學(xué)時(shí)的外語學(xué)習(xí)，在二、三年級(jí)時(shí)，需同時(shí)接納中外合作兩方的專業(yè)教學(xué)。相比普通學(xué)生，他們本身基礎(chǔ)更為薄弱，但學(xué)習(xí)壓力卻比普通生要大很多，這在時(shí)間上也約束了他們的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

另外，筆者從十多年的學(xué)生管理中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期，都會(huì)遇到中外合作方向的高職生以“創(chuàng)業(yè)需要，沒時(shí)間學(xué)習(xí)”為由，來申請(qǐng)退學(xué)。在與這些退學(xué)者交談中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)是有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目準(zhǔn)備實(shí)施，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程中涉及的知識(shí)儲(chǔ)備，確實(shí)少之又少，有的甚至一問三不知?？上攵?，他們都是摸索著過河，僅憑一股熱情邊創(chuàng)業(yè)邊實(shí)踐，沒有系統(tǒng)地考慮過創(chuàng)業(yè)，為此，大大降低了創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

為此，要想更好地指導(dǎo)高職院校中外合作方向的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)想法，必須重新設(shè)計(jì)一套針對(duì)中外合作方向高職生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，此舉更有針對(duì)性和推廣價(jià)值。我們可以從師資組建、課程體系、創(chuàng)業(yè)者自身能力提高等方面設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程，開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

三、中外合作方向高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

1.組建中外合作方向的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，確保創(chuàng)業(yè)教育順利開展。與普通高職學(xué)生相比，中外合作方向的課程教學(xué)難度更大。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中方課程，還需同步學(xué)習(xí)外方課程。這勢(shì)必要求我們的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，能站在國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的尖端，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都是半路出家，部分是從事思政工作的高校輔導(dǎo)員，日常工作繁瑣，本身可能并不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課時(shí)難免內(nèi)容貧乏、欠缺實(shí)戰(zhàn)性。為此，須培養(yǎng)一支具備國際視野，能站在國際高度開展創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)又充分了解國內(nèi)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，專攻某個(gè)模塊的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐指導(dǎo)，分配創(chuàng)業(yè)教育模塊知識(shí)，讓組內(nèi)的每個(gè)教師分別承擔(dān)創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)核算、營銷推廣、實(shí)崗實(shí)踐等模塊的教學(xué)任務(wù)，最后整合出一支國際化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資。

從目前創(chuàng)業(yè)教育的需求看，我們可以組織一支由政府管理者、專業(yè)技術(shù)教師、學(xué)生工作管理者、企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站及風(fēng)投公司的相應(yīng)工作人員組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提供全程化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。組織思政輔導(dǎo)員開展中外合作方向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)，綜合考慮家庭背景、性格特征、特長愛好，幫助學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)業(yè)方向；邀請(qǐng)政府部門官員從政府管理的角度講解國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)渠道，挖掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)；組織工程技術(shù)等領(lǐng)域教師從專業(yè)課程教育中挖掘創(chuàng)業(yè)閃光點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科方面的指導(dǎo)；而企業(yè)管理者可以從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的角度給創(chuàng)業(yè)者提供一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，感受創(chuàng)業(yè)各個(gè)方面的實(shí)踐體會(huì)；做好大創(chuàng)園的管理引導(dǎo)，給創(chuàng)業(yè)者們提供性價(jià)比高的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，幫助創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；組織風(fēng)投公司給創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做出可行性分析，給創(chuàng)業(yè)者提供融資渠道，評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促成創(chuàng)業(yè)。

2.豐富創(chuàng)業(yè)課程體系，系統(tǒng)化提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程都相對(duì)單一，有的僅是和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)公司合作開展創(chuàng)業(yè)教育，但在教學(xué)上無法保證課程質(zhì)量。高職高專院校也不例外，而中外合作方向的高職生較多因本身學(xué)習(xí)興趣不濃的原因，更多的是被動(dòng)了解創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，待需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)已錯(cuò)失創(chuàng)業(yè)課程。為此，要想從本質(zhì)上做好中外合作方向高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以從學(xué)校教學(xué)方面入手，系統(tǒng)性提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，融合創(chuàng)業(yè)方面的授課，把創(chuàng)業(yè)課程列入個(gè)人素質(zhì)能力模塊，課程性質(zhì)設(shè)定為專業(yè)限選課，將之對(duì)等于語言實(shí)訓(xùn)課等，采取學(xué)分置換，供有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，在不增加中外合作學(xué)生課程學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，把它融合在專業(yè)學(xué)習(xí)中。

整合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、“8+X”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)課堂，讓學(xué)生修得相應(yīng)公選課學(xué)分的同時(shí)能獲得一本創(chuàng)業(yè)方面的技能證書，以此加大中外合作學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為成功創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)。

調(diào)整教學(xué)方法，改變?cè)瓉韱我还噍數(shù)慕虒W(xué)模式，更多地穿插課堂實(shí)踐，采用團(tuán)隊(duì)合作完成目標(biāo)任務(wù)的管理方法，在“做中學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任高文兵在全國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)上指出，應(yīng)該打破常規(guī)化課堂教學(xué)模式，依托專業(yè)資源，用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新大學(xué)生思政教育體系，覆蓋政策解析、企業(yè)管理、營銷理念、金融風(fēng)投等創(chuàng)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、辦公能力、社會(huì)能力三大能力52項(xiàng)子能力的培養(yǎng)。從眾多教學(xué)評(píng)價(jià)中心反饋得知，有課堂實(shí)踐的課程學(xué)習(xí)，效果往往好于單一純理論式的課程學(xué)習(xí)。為此，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程初期，將全體學(xué)生分組，以每團(tuán)隊(duì)10人左右的規(guī)模組建一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)公司，在課堂上，用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員分配模塊任務(wù)，在具體實(shí)現(xiàn)模塊功能的同時(shí)充分理解創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。此后的理論教學(xué)可緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行。每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)后，隨堂設(shè)置實(shí)踐討論、分組答辯等環(huán)節(jié)，確保創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)起到效果。

設(shè)計(jì)豐富的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。繼續(xù)推廣“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽，以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、高職高專挑戰(zhàn)杯等競賽；在“文化藝術(shù)節(jié)”“學(xué)術(shù)科技節(jié)”中，增加創(chuàng)業(yè)模塊的社團(tuán)活動(dòng)；開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽，讓他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中模擬創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)業(yè)能力。

充分發(fā)揮大創(chuàng)園優(yōu)勢(shì)，拓寬創(chuàng)業(yè)渠道。一是利用已創(chuàng)業(yè)者資源，給初創(chuàng)者提供企業(yè)創(chuàng)辦資訊、崗位實(shí)踐；二是給初創(chuàng)者提供價(jià)格低廉的場(chǎng)地，降低初創(chuàng)者的風(fēng)險(xiǎn)；三是給初創(chuàng)者實(shí)時(shí)的創(chuàng)業(yè)政策資訊與指導(dǎo)，幫助初創(chuàng)者規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)可行性。

聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給予“一對(duì)一”專業(yè)化指導(dǎo)。學(xué)?？梢耘c校企合作企業(yè)建立幫扶機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)管理者、成功創(chuàng)業(yè)的高年級(jí)畢業(yè)生等建立創(chuàng)業(yè)傳幫帶機(jī)制，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，在企業(yè)管理、技術(shù)處理、經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)表等方面給出更具實(shí)戰(zhàn)性的指導(dǎo)意見。

打破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念，建立長期化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)僅局限于學(xué)生在?；蛘弋厴I(yè)當(dāng)年的創(chuàng)業(yè)過程。但中外合作的學(xué)生，較多的是集中在畢業(yè)后2～3年，積累了一部分的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之后，再選擇自主創(chuàng)業(yè)。為此，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，必須貫穿在校3年及畢業(yè)后3年內(nèi)，在始業(yè)教育、畢業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃中開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)后動(dòng)態(tài)更新創(chuàng)業(yè)學(xué)生資源庫，建立長期的培養(yǎng)機(jī)制，按需在實(shí)創(chuàng)過程中給予指導(dǎo)。

3.中外合作方向高職生自我能力提升面面觀。相對(duì)而言，中外合作方向高職生自我主義意識(shí)更強(qiáng)，個(gè)性更張揚(yáng)；自尊心強(qiáng)但抗挫能力極差，極易情緒化處理事情；兄弟情義重，滿腔熱血但又無從下手。因此，作為創(chuàng)業(yè)者主體的他們，自身必須要充分認(rèn)識(shí)到積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力的重要性。

明確自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。中外合作高職生應(yīng)撇棄“一頭熱”的創(chuàng)業(yè)激情，要更加理性地分析自己的職業(yè)心理特征、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)；通過各種創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，合理定位自己的創(chuàng)業(yè)想法；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握人際溝通等社會(huì)交往能力，以求安排創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員能人盡其才，更大化地挖掘團(tuán)隊(duì)成員的工作能力。

提高自身市場(chǎng)敏銳度。學(xué)習(xí)之余，借助家庭創(chuàng)業(yè)背景，多走向社會(huì)，在身邊尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，尋找成功創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用SWOT分析工具、核心價(jià)值曲線去分析判斷創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性。

專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)知識(shí)。業(yè)余時(shí)間，利用圖書館、校創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)堂、成功創(chuàng)業(yè)案例分享會(huì)等渠道學(xué)習(xí)企業(yè)架構(gòu)、盈利模式、盈虧平衡點(diǎn)測(cè)算、企業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)品分析、市場(chǎng)定位、營銷策劃等理論知識(shí)；學(xué)會(huì)分析創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向、市場(chǎng)前景預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)分析應(yīng)對(duì)、試行經(jīng)營業(yè)務(wù)等內(nèi)容。

盡早創(chuàng)業(yè)，搶占創(chuàng)業(yè)先機(jī)。大多數(shù)中外合作方向的學(xué)生有著得天獨(dú)厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此，中外合作方向的高職生們，應(yīng)主動(dòng)與自己父母一起接觸真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，積累人脈關(guān)系，培養(yǎng)業(yè)務(wù)洽談能力，學(xué)會(huì)定價(jià)策略，將課堂所教理論知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐中，早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)。

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