［摘要］高職院校教師的繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展是高職院校與時俱進，不斷提升自身教學管理水平的重要途徑。文章從繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系入手，剖析了當前現(xiàn)狀和存在問題，并提出了相應(yīng)對策。

［關(guān)鍵詞］教師繼續(xù)教育專業(yè)化

［作者簡介］羅忠萍（1970- ），女，江西宜春人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院土木工程系，副教授，研究方向為建筑工程施工技術(shù)與管理。（江西南昌330006）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0071-02

一、序言

新時期高職教育的蓬勃發(fā)展，使得高職教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展道路也面臨著各種嚴峻的挑戰(zhàn)。高職教師整體素質(zhì)成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要影響因素，同時也決定著教師個人發(fā)展所能達到的新高度?；谶@種新的形勢變化，繼續(xù)教育成為提升高等職業(yè)教育的重要因素，加強高職教師繼續(xù)教育也成為教育和社會發(fā)展中的一個重大課題。完善教師個人發(fā)展和整個高等職業(yè)教育的持續(xù)推進，必須在教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展路徑上不斷探索、不斷創(chuàng)新。

二、專業(yè)化發(fā)展與繼續(xù)教育之間的關(guān)系

教師在社會發(fā)展進程中扮演著重要角色，滿足教師專業(yè)化發(fā)展、自我完善的價值需要也是高職院校必須引起重視的一個重大問題。專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵是通過促進教師教育素質(zhì)和專業(yè)知識的不斷更新而保證教育與社會的同步，使教育始終能夠正常實現(xiàn)服務(wù)社會、服務(wù)人才培養(yǎng)的功能。根據(jù)這一指導思想，高職教師的教學工作首先應(yīng)當擺脫故步自封、僵化不前的困局。通過繼續(xù)教育，促使教師的專業(yè)知識不斷更新，專業(yè)道路不斷拓展。從這個角度來說，專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育是相輔相成的。因此，教師個人只有積極地參與廣泛的繼續(xù)教育，不斷提升專業(yè)素質(zhì)才能符合教育的根本需求，才能適應(yīng)加速增長的知識更新態(tài)勢。高職教師的專業(yè)內(nèi)涵需要在連續(xù)的學習和實踐中不斷豐富，始終保持對前沿專業(yè)知識的掌握和了解。從這個意義上來說，教師的專業(yè)化發(fā)展為他們的繼續(xù)教育提供了直接而強大的動力，起著繼續(xù)教育“加速器”的作用。與此同時，我們還應(yīng)當思考如何推動繼續(xù)教育不斷發(fā)展的客觀需要，其根本是不斷創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境和高效的思想動員，通過教師個人的思想認識的不斷提高，使之主動地、積極地參與繼續(xù)教育，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

三、基于專業(yè)發(fā)展的高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在不斷發(fā)展的高職教育中，教師的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育工作也在不斷跟進，這是高職院校為適應(yīng)教育發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需要，適時調(diào)整，提升素質(zhì)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的體現(xiàn)。這一努力也取得了明顯的成效，高職人才質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)率也在不斷攀升。但是發(fā)展中還存在一些問題，這些問題如果得不到妥善解決，終將成為制約教育和社會發(fā)展的瓶頸。具體來說主要有以下三點：

1.高職教師整體學歷層次較低。專業(yè)化人才隊伍是高職院校教學工作高效開展的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀也是專業(yè)化發(fā)展道路的起點。就目前而言，最突出的一個問題是當前的高職教師的學歷層次普遍不高。

高職教師開展高效教學和管理工作應(yīng)當具備相應(yīng)的知識、技能、思想道德等專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)的高低與個人的受教育背景有很大關(guān)系。因此，學歷一般會被當作衡量專業(yè)素質(zhì)的一個重要標準。國家教育部門對高職院校教師的學歷做出明確的規(guī)定，高職院校教師中，碩士學位的在職教師應(yīng)當占到全體教師總?cè)藬?shù)的30%以上。但是目前的現(xiàn)狀遠未達到這一要求。

研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院校教師中博士學位、碩士學位還不及本科教師的一半，大部分教師為本科層次，這與國家對教師素質(zhì)的明確要求還有很大差距。當然這種情況的存在也與高等職業(yè)教育發(fā)展有很大關(guān)系。我國高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅猛。部分地方高職院校都是以前的中等職業(yè)院校及各種技校升級演化而來，所屬中職教師也隨著學校的升級而直接過渡為高職教師，且這部分教師的數(shù)量不在少數(shù)。根據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果，這部分教師占據(jù)總數(shù)的80%之多，這對高職院校教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展造成了不小的壓力。

2.高職教師繼續(xù)教育機構(gòu)匱乏。教師接受繼續(xù)教育必然離不開教育機構(gòu)的參與。繼續(xù)教育機構(gòu)為高職教師參加專業(yè)化培訓，接觸前沿思想理論提供了可靠的物質(zhì)保證，在高職院校的繼續(xù)教育中起著重要作用，是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要平臺。從上文分析可知，高職教師來源多樣，有以前的中等職業(yè)院校過渡而來，也有新引進的高層次人才，還有正常招聘進入隊伍的應(yīng)屆畢業(yè)生，對繼續(xù)教育的需求也呈現(xiàn)出多樣化特征。這就決定了高職院校必須全盤考慮，組建功能齊全、內(nèi)容豐富、專業(yè)性較強的繼續(xù)教育機構(gòu)。在這方面，德國的經(jīng)驗值得借鑒。在德國，可以利用國內(nèi)高校和發(fā)展比較完善的職業(yè)教育體系建立專業(yè)化的高職教師培訓網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)涵蓋了各種層次的教師不同的教育需求，解決了眾口難調(diào)的矛盾。按照培訓內(nèi)容和要求的不同，劃分職業(yè)學校教師不同的培訓級別。在州政府設(shè)立專門的教師進修機構(gòu)，在地區(qū)政府也設(shè)有相關(guān)培訓機構(gòu)，級別不同，培訓的內(nèi)容和目標也不同，教師可以根據(jù)自身的實際情況選擇不同級別的培訓，且在統(tǒng)一級別的培訓合格后還可以晉升到更高層次的培訓。這種分層分級的專業(yè)化繼續(xù)教育機構(gòu)大大提升了該國高職教師的專業(yè)素質(zhì)，拓寬了教師的專業(yè)化發(fā)展道路。

我國高等職業(yè)教育的繼續(xù)教育發(fā)展水平較低，最突出的問題就是專門的繼續(xù)教育機構(gòu)數(shù)量較少。教育部2010年對北京、上海、天津、河南、浙江五省市的職業(yè)教育特點進行了綜合分析，分別在這五地組建了國家級高職高專師資培訓基地。這五個國家級基地就是我國目前教師繼續(xù)教育機構(gòu)的家底，與德國的各州政府、地區(qū)政府分別建立的教師繼續(xù)教育基地相比，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在著不小的差距。教師繼續(xù)教育機構(gòu)的匱乏已經(jīng)成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

3.教師個人對繼續(xù)教育的認識不足，積極性不高。在我國高等教育發(fā)展的進程中，國家不斷制定和出臺一系列相關(guān)的政策法規(guī)，賦予教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接受繼續(xù)教育、不斷提升自己的權(quán)利。但在教學實踐中，部分教師并沒有充分利用這一權(quán)利，甚至認為這是一種壓力。他們對教師專業(yè)發(fā)展的理解并不深刻，沒有認識到專業(yè)化對個人、院校和學生的重要性，主動性不高。例如，部分教師沒有明確的繼續(xù)教育目標，參加繼續(xù)教育的目的僅僅是獲得晉升的敲門磚，或者當作校方布置的一種任務(wù)，而不是想真正的獲取知識，提高自己的綜合素質(zhì)。這種認識上的誤區(qū)導致繼續(xù)教育的效果大打折扣，甚至有些教師在培訓和繼續(xù)教育的考評中弄虛作假，害人害己。同時，也從另一個方面反映了高職院校教師繼續(xù)教育中評價體系的不完善。評價對教師的繼續(xù)教育工作意義重大，通過鑒定、調(diào)控、導向、教育和激勵等方法，促使教師能夠全身心地投入到繼續(xù)教育中去，實現(xiàn)真正的專業(yè)化發(fā)展。而目前的評價功能的實現(xiàn)只局限于一次期末考試，對教師的綜合能力，培訓內(nèi)容是否在教學中有實際體現(xiàn)等內(nèi)容沒有綜合的測評，導致部分教師將所有精力都花費在考試上而不是教學改進上，這也是教師積極性受到抑制的重要因素之一。

四、完善高職教師繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展的對策

1.多渠道開展規(guī)范化的師資培養(yǎng)工作。高職教育的發(fā)展程度深受師資培養(yǎng)工作的影響。高職教育發(fā)達的國家對師資培養(yǎng)工作都給予了高度的重視。例如上文中的德國職業(yè)教育就是對教師繼續(xù)教育進行了系統(tǒng)的、科學的規(guī)劃，保證教師能夠有序地、高質(zhì)量地不斷豐富提升了自己，也正是這種高度發(fā)達的職業(yè)教育，促使他們源源不斷地培養(yǎng)出大批高級技術(shù)人才，成就強大的德國制造業(yè)。其中，門類齊全、制度規(guī)范是德國高職教育師資培養(yǎng)模式的最大特點。借鑒這一發(fā)展經(jīng)驗，筆者認為，可以對我國的師資培養(yǎng)模式做出如下調(diào)整，以提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。首先，大力發(fā)展各種工程技術(shù)師范教育，實現(xiàn)高等師范教育與高職教師繼續(xù)教育的對接。師范教育是培養(yǎng)教育人才的高等院校，這種教育資源對高職教師的繼續(xù)教育來說蘊含著巨大的能量，可以從教育學、心理學等方面完善高職教師的教學藝術(shù)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，使之成為“會教”的能手。其次，應(yīng)當定期舉辦專業(yè)各領(lǐng)域的專題講座，邀請業(yè)界教授、學者及高級技術(shù)人才講述最新理論成果和最新技術(shù)動向，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.加強高職院校師資培訓基地的建設(shè)。我國高職教師培訓機構(gòu)數(shù)量的匱乏成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的一大瓶頸。在我國，高職教師培訓基地數(shù)量遠遠達不到要求，目前還僅僅局限在國家級基地，各地方還沒有建立起系統(tǒng)科學的繼續(xù)教育基地。究其原因，是因為高職基地建設(shè)的投入相對較高，規(guī)格要求也比較規(guī)范，而這種投入產(chǎn)出的周期又長，因此很多地方高職院校不重視，也不愿意進行經(jīng)費投入，導致了當?shù)馗呗氃盒熧Y培訓基地建設(shè)的不足。即使已經(jīng)建成的一些師資培訓基地，也主要是分布在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，這種資源的不平衡給其他地區(qū)高職教師的繼續(xù)教育帶來極大不便。隨著教師專業(yè)化發(fā)展需求的不斷擴大，必然要求各地高職院校盡快發(fā)展師資培訓基地。因此，有必要借鑒中等職業(yè)教育師資培訓基地的運作模式，進一步完善高職師資培訓基地的建設(shè)。例如，確保每個省份都建立至少一個高職教師繼續(xù)教育培訓中心，省級以下也應(yīng)當按照地區(qū)分布特點建立市級培訓基地，盡可能地健全和優(yōu)化師資培訓基地的分布和建設(shè)。

3.完善高職院校校本培訓模式。繼續(xù)教育是針對高職院校教師的個人完善和發(fā)展規(guī)劃，要根據(jù)學校的實際需求和教師個人的實際情況開展。繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)集中在教師比較欠缺和不夠完善的理論和技能上，從學校實際情況以及戰(zhàn)略發(fā)展需求出發(fā)，應(yīng)當保證繼續(xù)教育的內(nèi)容具有鮮明的實效性，即教師通過繼續(xù)教育的學習后能不斷提高自身的知識修養(yǎng)，且能反映在具體的教學實踐當中。為此，還應(yīng)當優(yōu)化繼續(xù)教育的培訓方法，不但要向?qū)W員講授理論知識，還應(yīng)當動員他們親自參與到相關(guān)內(nèi)容的學習和教學中來。通過親身訓練和實踐，增強高職教師對所學知識的親身感受，實現(xiàn)教學的立體化效果。在具體形式上，可以采用學歷培訓的方式，也可采用單科進修的方式及訪問學者和校本培訓等，積極探索那些能讓教師的能力得以提升，理論得以豐富，技能得以提高的有效教育培訓方式。校本培訓是繼續(xù)教育中可行性最高的一種教育方式，它由學校自己發(fā)起，經(jīng)過精心的組織規(guī)劃，以及時解決教育教學工作中發(fā)現(xiàn)的實際問題，具有一定的針對性和實效性，是高職院校開展繼續(xù)教育的最佳方式。

總而言之，高職院校教師繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展路徑是相輔相成的促進關(guān)系，因此，應(yīng)當在完善繼續(xù)教育事業(yè)的基礎(chǔ)上不斷拓寬教師的職業(yè)發(fā)展道路。此外，加強高職教師的繼續(xù)教育也要成為教育和社會發(fā)展中的一個重要課題。不斷完善教師專業(yè)素養(yǎng)以及持續(xù)推進高等職業(yè)教育的進步，必須在教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展路徑上不斷探索、不斷創(chuàng)新。

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