吳緒益

數(shù)學(xué)思維的過程需要表達(dá)，數(shù)學(xué)思考的結(jié)果需要展現(xiàn). “課堂展示”可以打開學(xué)生思維的閘門，只有敞開這扇大門，才會實(shí)現(xiàn)資源共享. 因而“展示”成了 數(shù)學(xué)課堂中交流的重要方式，下文將結(jié)合我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，對展示的層次與展示的作用作一個簡單的歸納：

一、在關(guān)鍵處展示，展出通性通法，理解算理

比較適合中等生展示

展示實(shí)況：

此時我引導(dǎo)著孩子們觀察與對比這兩幅圖有什么不同？讓他們感受到：線段由分到合的疊加實(shí)現(xiàn)了思維的積極升華. 同時孩子們在她們的展示中理解了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的算理. 展示真正讓孩子們成為知識的探究者.

二、在困惑處展示，展出樸素認(rèn)知，引發(fā)探究

比較適合學(xué)困生展示

問題呈現(xiàn)：怎樣計算平行四邊形的面積？

展示實(shí)況：

一名學(xué)困生說出了自己的想法：并將圖展示于黑板.

因?yàn)榫€段1長度 = 線段3長度 = 線段8長度 = 線段6長度；同樣線段2 = 線段4 = 線段5 = 線段7. 所以平行四邊形的面積與長方形面積一樣，那么平行四邊形面積就是兩鄰邊相乘.

學(xué)生明顯受長方形面積計算負(fù)遷移的影響，產(chǎn)生了很樸素、真實(shí)的想法，正是給他們展示的機(jī)會，才會有“錯誤性創(chuàng)造”，這樣老師就抓住了課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并將他放大、引向深入，以致讓可愛的孩子們修正自我，實(shí)現(xiàn)提升.

三、在疑難處展示，展出獨(dú)到見解，引發(fā)思考

比較適合優(yōu)等生展示

問題呈現(xiàn)：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？

展示實(shí)況：

勝利組展示：

期待組展示：

創(chuàng)新組展示：

但課上到這里沒有就此停止，而是接著讓孩子們?nèi)ネ瓿上旅娴谋砀?

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察此表有什么發(fā)現(xiàn)？此環(huán)節(jié)目的是：滲透有序思考，寬在逐漸地增大，長在不斷地減小，當(dāng)兩者相同時變成了正方形. 孩子們在我的引導(dǎo)真正感受到“小計算大思想”，正是給孩子們的精彩展示的時空，才讓我再次將他們帶到思考的“深淵”.

綜上所述，只有給孩子們展示的平臺，他們的主體地位才得到充分體現(xiàn)，只要主觀能動性充分調(diào)動，學(xué)生的潛能定會釋放. 展示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自信，提升了學(xué)生語言的表達(dá)能力. 在展示中分享思維的成果，接納別人、修正自我，有利于孩子們創(chuàng)新意識的培養(yǎng). 在展示中對比，在展示中提煉，“課堂展示”正是為學(xué)生的智慧搭臺，為孩子們的成長搭臺. 展示是充分體現(xiàn)“以學(xué)為本、以生為本”教學(xué)理念的重要方式. 當(dāng)然在數(shù)學(xué)課堂中完全依賴學(xué)生間的展示活動，有時還不能凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，還需要老師“適時地進(jìn)”，只有這樣才充分發(fā)揮“雙主體”的作用，才會有精彩的數(shù)學(xué)課堂.