歐陽桂宜

摘要：培養(yǎng)學生分析、歸納、評價時政的能力，是高中政治教師的重要教學任務之一。本文通過教師導向、巧用預習、課堂滲透、情景創(chuàng)新等方式，激發(fā)了學生的“時政興趣”，培養(yǎng)了學生的“時政意識”，同時創(chuàng)設學生的“時政陣地”，開展學生的“時政論壇”。教學中善用時政資源，有助于提高學生獲取和解讀有效的信息，以及運用知識、論證和探討問題的能力。

關(guān)鍵詞：時政；教學；能力高中政治的理論性強，許多學生學起來感到有些枯燥，對政治課興趣不大。改變這種現(xiàn)象，需要政治教師轉(zhuǎn)變教學方式，善用時政資源進行教學，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。這符合高中生關(guān)注社會、關(guān)心國家及天下大事的心理特點。同時，高考主要考察學生信息的獲取和解讀、描述和闡釋、調(diào)動運用知識、論證和探討問題。培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、評價時政的能力，成為高中政治教師的重要教學任務之一。學生的這些能力需要我們在日常教學中，對時事新聞的講和評去培養(yǎng)。

那么，在政治課教學中怎樣善用時政資源呢？根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，下面四種方式的的效果顯著。

一、教師導向，激發(fā)學生的“時政興趣”

在政治課教學中，要培養(yǎng)學生對時政的興趣，政治教師必須起到導向的作用，就是要求教師以身作則，從內(nèi)心和言行中喜歡和關(guān)注社會的時政。

一直以來，我都有課前收集相關(guān)的時事新聞材料的習慣。為了使引入的時政事例具有針對性，我注意博采，廣泛選材，報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡都是選材的常用信息渠道，并且精挑細選、歸類存檔。

當然，為了使學生學有所獲，知行統(tǒng)一，這些材料最好是學生熟知的，少搞獨家報道。獨家報道雖可以引一時之趣，卻會使學生感覺到距離千里。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點訪談、經(jīng)濟半小時、本市縣日報等學生熟悉的材料中選擇。學生常有“怎么我沒有想到？”“原來個中竟有如此奧妙！”的感慨。學生也漸漸在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發(fā)學生探索精神和求知欲，并培養(yǎng)了良好學習興趣。

二、巧用預習，培養(yǎng)學生的“時政意識”

培養(yǎng)學生的“時政意識”，預習在這一過程中起著不可忽視的作用。引導學生搞好預習，我設置了“預習通知單”，一般預習通知單的設置要講究方法，否則預習變成了家庭作業(yè)，會使學生感到厭煩。根據(jù)教材合理設置問題，巧妙引入時政是設置預習通知單的關(guān)鍵。如講到“紙幣和通貨膨脹”時我設置了這幾個問題：

若你父母下月都漲工資，你認為一定是好事嗎？國家大量發(fā)行紙幣好嗎？市場上的物價越低越好嗎？

這樣，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對國家經(jīng)濟發(fā)展狀況的分析，恰到好處的激發(fā)了學生的求知欲。另外，我發(fā)動學生成立新聞采集小組，要求每個小組通過電視、廣播、網(wǎng)絡、報紙、雜志收集時事新聞，整理出小卡片，在上課時，用口述法、表演法、討論法，把與教材知識有關(guān)“新聞”內(nèi)容表達出來。其他小組派代表進行補充，最后教師點評總結(jié)。

實踐證明，學生希望得到這樣的預習通知單，他們感到有很多豐富多彩的未知世界在等著他們探索、發(fā)掘，而基礎(chǔ)知識是采掘機。

三、課堂滲透，創(chuàng)設學生的“時政陣地”

政治課不僅要重視課內(nèi)所學，還要不斷開闊學生視野。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”其結(jié)果是非但圣賢書沒讀明白，窗外事也一無所知，學生視野狹窄，能力低下可想而知。所以，在政治課堂上，我注重創(chuàng)設“時政陣地”。例如：每節(jié)課我都會指定一名同學作為中心發(fā)言人，在課前5分鐘召開新聞發(fā)布會，宣讀該同學收集的一條新聞，并運用所學知識對該新聞做簡要評述。其他的同學發(fā)表意見，對該同學的評論進行補充完善，最后教師點評總結(jié)。

教學中，我還經(jīng)常引用時事新聞材料，在潛移默化中激發(fā)學生愛國熱情、增強時代責任感、增強學習動力。例如，在講國家財政的作用時，我利用了發(fā)射“神十”等時事新聞的分析，激發(fā)了學生的民族自豪感、愛國情感，增強了學生的時代使命感，促使他們?yōu)閳笮ё鎳?、建設偉大的祖國、實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力學習。

四、情景創(chuàng)新，開展學生的“時政論壇”

傳統(tǒng)政治課以教師講授為主，往往造成“一言堂”的結(jié)果，就是扼殺了學生的思維能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新學生意識和能力。為了提高學生參與意識，鼓勵、引導學生積極發(fā)言，大膽提出自己的觀點，讓學生在時政評論中出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情景。我積極進行教學形式的改革，如采用“時政社會劇表演”、“ 時政自由論壇”等方式進行，從而把課堂變?yōu)椤皶r政論壇”。

1.時政社會劇表演為強化教學內(nèi)容，為提高學生政治課的參與意識，我在立足政治教材的基礎(chǔ)上，采用了社會劇表演形式進行教學。具體做法是以教材知識點或某一社會時政熱點為內(nèi)容，借鑒成功電視欄目的形式：如焦點訪談、今日說法、新聞調(diào)查等，由學生擔任記者、主持人、嘉賓，編演案例。

2.時政自由論壇由于政治課時少、教學內(nèi)容多的因素，在每節(jié)課堂教學中，真正讓學生發(fā)表意見的機會并不多。因此，我每月都會組織至少一節(jié)時政自由論壇欄目課。在這個自由的時間里，學生就某個時政問題暢所欲言，通過辯論、演說、私語等形式，讓每個人都有發(fā)言的機會。其中有許多熱點問題我們討論過，如：我縣黃包車的去留、釣魚島的真相、中美關(guān)系等，在討論過程中，教師在鼓勵學生發(fā)表自己見解的同時，也要求學生合理評價他人的觀點，幫助他們提高認識水平和能力。教師可以發(fā)表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在自由論壇里，學生感到自己是生活的主人，主動發(fā)現(xiàn)問題，明是非、辨美丑，不經(jīng)意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。

實踐證明，以上多種善用時政資源的教學形式，體現(xiàn)了時代的特點，有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實生活相脫節(jié)的狀況，適應課程改革的要求。有利于調(diào)動學生學習政治的興趣，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，改善學生的學習方式；有利于開拓學生的視野，使學生的思維更加寬闊，進一步提高學生的理解、分析、運用等能力。參考文獻：

［1］ 張耀華 將時事教育融入政治課堂［J］.素質(zhì)教育大參考上海教育出版社 2009

［2］ 覃剛淺談時事新聞與高中政治教學網(wǎng)絡2012-5-8