熊海莉

摘 要 本文采用文獻(xiàn)綜述法，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對比分析，并試圖提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在職教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐意義，期望最終能促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 在職教師 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

國運(yùn)興衰，系于教育；教育大計(jì)，教師為本。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，來自各地域的在職教師聚集在網(wǎng)絡(luò)空間，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)教育中時(shí)間和空間的界限，通過成員之間的交流促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文旨在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。

1在職教師的定義及其專業(yè)發(fā)展

（1）在職教師的界定。教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，從業(yè)者需要專門的情感、知識和能力等素養(yǎng)。本文所指的在職教師指全國各地教職工中的中小學(xué)教師于1986年由所在地人事部門建立人事檔案的執(zhí)教人員。

（2）在職教師個(gè)體相對封閉，不利于其專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。長期以來，與社會上的其他職業(yè)相比，教師是一個(gè)相對封閉、缺乏社會交往的群體，與社會聯(lián)系較少，參與種種決策的機(jī)會也很少。鑒于此，筆者認(rèn)為促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教師文化，倡導(dǎo)在職教師與社會其他成員合作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于在職教師專業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)是指通過合作、發(fā)揮整體作用而達(dá)到某一結(jié)果的人所組成的群體。同專業(yè)的在職教師組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不僅可以突破目前普遍存在的教師之間孤立與封閉的現(xiàn)象，而且更能方便、高效的進(jìn)行專業(yè)間的合作與交流，解決教學(xué)中存在的困惑。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以支持在職教師快速的專業(yè)發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指，將互聯(lián)網(wǎng)作為交流和評價(jià)性工具，為團(tuán)隊(duì)成員提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的虛擬空間，在這種環(huán)境下團(tuán)隊(duì)成員通過開放型的交流，發(fā)現(xiàn)問題、取長補(bǔ)短達(dá)到共同目標(biāo)。它與傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于充分利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，跨越時(shí)間、空間共事。

2.1傳統(tǒng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的劣勢

（1）知識的獲取局限于一定范圍，不利于在職教師思維的開闊。在傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，在職教師知識的獲取受限于一定的物理范圍，看待問題和解決問題會一定程度上受到周圍人的影響，不容易打破已接受的思維定勢，有一定的局限性。

（2）在職教師團(tuán)隊(duì)成員的搭配和合作問題的設(shè)計(jì)相對難度較大。目前傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)大多數(shù)是采用小組合作。但實(shí)際執(zhí)行時(shí)存在很多問題：首先就是分組的問題。成員搭配不均，不利于學(xué)習(xí)。其次是問題的設(shè)計(jì)。由于組內(nèi)同學(xué)的水平、能力等的不同，不能積極地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（3）問題有時(shí)不能及時(shí)解決，降低在職教師解決問題的積極性。在教與學(xué)的過程中，在職教師會遇見諸多教學(xué)上的問題，而對于這些問題的解決，有時(shí)并不能在第一時(shí)間內(nèi)得到處理，會打擊在職教師主動(dòng)解決問題的積極性。

2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢

（1）跨越空間距離，探討學(xué)科專題，擴(kuò)展了知識的深度

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最重要的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)提供豐富的資源滿足在職教師教學(xué)的需要，它具有良好的交互性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的即時(shí)反饋。同時(shí)，還能發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使在職教師在任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高教育水平。

（2）自主選擇團(tuán)隊(duì)，使教與學(xué)更具有主觀能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是基于網(wǎng)絡(luò)的，在職教師可以自主的根據(jù)自己所擔(dān)任的科目去選擇合適的團(tuán)隊(duì)。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共同體環(huán)境中會積極的開展討論，促進(jìn)交流。

（3）解決問題的即時(shí)性，激發(fā)在職教師主動(dòng)探索求知欲

在職教師在教學(xué)的過程中遇到棘手的問題，而恰恰周邊的老師無法解決時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來。在職教師可以將遇到的問題提列出來，共同探討，并結(jié)合別人的想法反思，提出可行性解決方案，激發(fā)在職教師的積極性。

3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展的效果

（1）依托網(wǎng)絡(luò)，自主組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)共享意識

教師的勞動(dòng)帶有個(gè)體分散性的特點(diǎn)，老師之間互相的機(jī)會比較有限，因?yàn)榻處熅窒拊诮淌抑?，?xí)慣于在工作中建立的關(guān)系網(wǎng)、積累的資料和獲得的經(jīng)驗(yàn)視為個(gè)人財(cái)富的一部分，不愿意拿出來與人們共享。因此，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的這種意識，依托網(wǎng)絡(luò)，將有共同興趣的在職教師組建成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建交流的平臺，讓知識在學(xué)校里流動(dòng)起來。

（2）創(chuàng)設(shè)共同的文化氛圍，樹立教師專業(yè)理念

在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成的初始階段，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)共同的文化氛圍。濃厚的文化氛圍會激發(fā)在職教師對學(xué)校的認(rèn)同感和責(zé)任感，形成群體的合力，通過加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，增加在職教師的專業(yè)精神，強(qiáng)化其教師理念，促進(jìn)在職教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）建立在職教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)交流平臺

建立在職教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺，為諸多的在職教師之間搭建起溝通的橋梁，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流奠定了基礎(chǔ)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，建立課程資源共享，利用網(wǎng)絡(luò)來延伸知識的深度，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

4結(jié)論

建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并在此團(tuán)隊(duì)中展開社會互動(dòng)對于消除在職教師間的陌生感、孤立感等具有積極的作用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對于促進(jìn)在職教師的教學(xué)有積極作用，解決教學(xué)中所存在的一些問題，能更有效地鞏固和發(fā)展其教師專業(yè)的知識建構(gòu)。

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