［摘要］隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全球化的不斷深入，高等教育雙語教學(xué)已是大勢所趨。高等教育國際化也是當(dāng)下世界高等教育發(fā)展的主要特征，在我國的大學(xué)里推動雙語教學(xué)的發(fā)展，無形之中也會推動我國高等教育向著國際化的方向躍進(jìn)。目前在我國，尤其是在2001年教育部門頒布了對本科院校實(shí)行雙語教育的要求之后，對于高等教育雙語教學(xué)的要求就沒有停止過。文章在此背景上對我國高等教育雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出些許的應(yīng)對策略，希望與廣大同行共同探討。

［關(guān)鍵詞］高等教育雙語教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)解決措施

［作者簡介］李小紅（1973- ），男，陜西涇陽人，河南理工大學(xué)，講師，碩士，主要從事教育理論研究及教學(xué)工作。（河南焦作454000）

［課題項(xiàng)目］本文系2012年河南省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)研合作的地礦類工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2012SJGLX012）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0173-02

一、高等教育國際化與雙語教學(xué)面面觀

（一）高等教育國際化

我們所說的高等教育國際化主要是指利用本國的教育資源積極向國外開放本國的教育市場，加強(qiáng)與世界上其他國家的交流與合作，利用國際教育市場的優(yōu)勢，在教育內(nèi)容、教育方法上適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才。其實(shí)縱觀當(dāng)下世界各國的教育現(xiàn)狀，高等教育的國際化也是本國教育往更高層次發(fā)展的要求，也是適應(yīng)全球化的一個(gè)基本需要與趨勢，是世界經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)以及信息各方面發(fā)展的需要。而且隨著高等教育國際化的程度不斷加深以及出國留學(xué)的人數(shù)不斷增長，語言作為基本的國際交流工具，在全球化以及國際交流的過程中發(fā)揮著重要的積極作用。因此，高等教育國際化是歷史的趨勢，在高等教育國際化的過程中必須要發(fā)揮雙語教學(xué)的作用，發(fā)揮語言交流的優(yōu)勢作用，以此來相輔相成、相互促進(jìn)。

（二）雙語教學(xué)

在高等教育中進(jìn)行雙語教學(xué)是當(dāng)下歷史進(jìn)程的必然要求。那么什么是雙語教學(xué)呢？筆者認(rèn)為所謂的雙語教學(xué)是指，在教育教學(xué)的全部課程或者部分課程當(dāng)中使用外語進(jìn)行課程教學(xué)，為國家培養(yǎng)出更多的復(fù)合型科技人才。雙語教學(xué)對于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)不同于純語言學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)和提高語言運(yùn)用能力。通過對雙語教學(xué)概念的解析，可以看出雙語教學(xué)是通過外語實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的傳授。如果在高等院校的課堂上可以徹底實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的話，那么無論是對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種語言能力的培養(yǎng)來說都是大有裨益的。而且在課堂上實(shí)行雙語教學(xué)還能進(jìn)一步幫助學(xué)生適應(yīng)高等教育國際化的要求以及滿足出國留學(xué)的需要。

二、我國高等教育雙語教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）在理解雙語教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵上有偏誤

我國高等教育對于雙語教學(xué)的誤區(qū)之一首先就體現(xiàn)在對雙語教學(xué)真實(shí)內(nèi)涵的理解上。到底什么是雙語教學(xué)呢。從我國高校成功開展雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，雙語教學(xué)的內(nèi)涵是比較豐富多彩的。首先在授課的過程中，比如專業(yè)課程使用的是漢語教材，那么教師應(yīng)該選擇運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)，如果選擇的是外語教材，那么教師應(yīng)該選擇利用漢語進(jìn)行教學(xué)，這也是雙語教學(xué)的內(nèi)涵之一。其次如果選擇的是外文教材，那么教師也可以選擇利用外文與漢語同時(shí)交叉授課，這也是雙語教學(xué)的一部分，即將一門課程分為兩個(gè)階段，一個(gè)階段運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)階段運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，或者反過來前面階段運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)，后面階段運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)。甚至還包括在大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)過程中，前面兩年運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)，后面兩年運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，或者反之前面兩年運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，后面兩年運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)，這同樣也屬于雙語教學(xué)的一部分。因此，我們說不能簡單地將高等教學(xué)的雙語教學(xué)理解為在課程上利用外語進(jìn)行教學(xué)的簡易內(nèi)涵。而由于高校教師在教學(xué)過程中，因?yàn)闆]有正確理解雙語教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵以及認(rèn)識上存在誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)形式死板單一，沒有達(dá)到高等教育雙語教學(xué)良好效果的例子不勝枚舉。

（二）不能深刻認(rèn)識“為什么開展雙語教學(xué)”這個(gè)問題

當(dāng)下很多高等院校教師都不能深刻地認(rèn)識“為什么要開展雙語教學(xué)”這個(gè)問題，這也會導(dǎo)致我國的雙語教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。從當(dāng)下的表現(xiàn)形式來看，雙語教學(xué)的開展好像是為了讓更多的學(xué)生熟練掌握外語的利用能力，掌握利用外語表達(dá)專業(yè)性的話題。因此，很多高校的學(xué)生甚至教師都認(rèn)為外語應(yīng)該是進(jìn)行雙語教學(xué)的根本所在。也是在這樣的觀念誤導(dǎo)下，大部分的雙語教學(xué)課堂充斥著單詞解析、語法理解和造句等教學(xué)重點(diǎn)，使得雙語教學(xué)課儼然成為專業(yè)英語課，這就大大違背了開設(shè)雙語教學(xué)課程的本意。

如此說來應(yīng)該怎樣進(jìn)行雙語教學(xué)呢？首先雙語教學(xué)的開展要滿足學(xué)生三個(gè)方面的目標(biāo)：一是，讓學(xué)生掌握本專業(yè)內(nèi)專業(yè)知識的外語表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討的能力，切記這一目標(biāo)并不是最主要的。二是，讓學(xué)生了解國內(nèi)外高端前沿的專業(yè)知識，讓學(xué)生學(xué)到的知識能與國家接軌，與國際的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)接軌。三是，在第一目標(biāo)與第二目標(biāo)的熏陶與浸染下，讓學(xué)生認(rèn)識到自己民族、國家的思維方式，深刻認(rèn)識到其他國家與民族的思維方式與價(jià)值觀念，從而開闊自身的視野，學(xué)貫東西。這是雙語教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)是逐步提升的，是一個(gè)從初級到中級到高級的過程。隨著雙語教學(xué)目標(biāo)難度的提升，對高等院校教師水平的要求也在不斷升級。教師雙語教學(xué)的水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)對雙語教學(xué)的成敗有著重要的影響。

（三）對國外原版教材的適用性認(rèn)識不足

一般情況下，國外的原版外語教材會比國內(nèi)學(xué)者編寫的雙語教材具有獨(dú)特的優(yōu)勢。國外原版教材的思維方式與敘述邏輯基本上都是國外學(xué)者所特有的、獨(dú)具一格的，與國內(nèi)學(xué)者編寫的教材相差較大。這些國外的教材往往是某一位學(xué)者，甚至是一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)匯聚多年的教學(xué)和科研成果所撰寫的材料，而且會定期改版，其內(nèi)容與國際學(xué)術(shù)前沿的聯(lián)系較為緊密。因此，國內(nèi)的很多高校在選擇教材的時(shí)候，基本上運(yùn)用的都是國外的原版教材。這里面存在的一個(gè)問題就是國外原版教材幾乎源于編者一個(gè)人對該學(xué)術(shù)的理解與獨(dú)到看法，而且不同作者編寫出來的體系也不相同，這些獨(dú)具思想的教材往往都缺乏完整的體系。而且，這些教材的邏輯思維也不符合中國學(xué)生的思維方式與價(jià)值觀念。在這樣的情況下，我國學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程的時(shí)候很難形成一個(gè)完整的學(xué)術(shù)思維框架，知識結(jié)構(gòu)的凌亂與松散顯而易見，從而熟練掌握這些外語教材的難度就更大了。

三、我國高等教育推行雙語教學(xué)的方針策略

（一）根據(jù)課程特性因“材”施教

在我國高等教育中推行雙語教育要根據(jù)課程的特性因“材”施教。這里的“材”并非指學(xué)生，而是指教材、課程。要知道不同的課程與教材傳達(dá)給學(xué)生的信息與觀念是不同的。對于有些公共普及型的課程與教材來說，它是一成不變、極其穩(wěn)定的。諸如自然科學(xué)中所說的原理與規(guī)律，它們在大多數(shù)情況下都是一成不變、極其穩(wěn)定的，對于任何民族與國家的語言訴說方式來說都是一樣的，沒有太多的差異。這樣的課程，最好的雙語教學(xué)模式是采用外語進(jìn)行教學(xué)，一旦學(xué)生學(xué)會了此類方式下的知識，就可以在任何場合里使用它。但是對于那些人文類的學(xué)科來說，如果完全采用外語教學(xué)模式的話，效果未必很好。要知道歷史屬性以及文化特征這些民族性質(zhì)的東西具有自身的特點(diǎn)，外語未必可以完全解釋得清楚。如果在此類課程教學(xué)的過程中加入一定比例的漢語或者方言的話，可能取得事半功倍的效果。漢語與方言的使用與授課的性質(zhì)與內(nèi)容之間相互匹配、相輔相成，可以幫助學(xué)生理解，凸顯文化生命力，從而達(dá)到外語所不能達(dá)到的效果。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇國內(nèi)還是國外教材

筆者在此前也說到，高等院校實(shí)行雙語教學(xué)的過程中，要選擇合適的教材，不管是國內(nèi)教材還是國外的原版教材都應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況與要求。雙語教材是一個(gè)很復(fù)雜的問題，關(guān)系到教學(xué)大綱以及課程的基本設(shè)置等問題。國外很多優(yōu)秀的原版教材都有許多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。這并不是要求我們一律采用國外的原版教材，畢竟國外原版教材與我國高校的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在一定程度上的脫節(jié)。因此，高等院校在教材的選擇上一定要狠下功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教材，或者適當(dāng)對國外優(yōu)秀教材進(jìn)行改編，從原版教材中精選適合教學(xué)要求的內(nèi)容，同時(shí)可適當(dāng)加入中文導(dǎo)讀和注釋，使其本土化，從而保證雙語教學(xué)的效果。

（三）階段性地推進(jìn)雙語教學(xué)

前文筆者談到雙語教學(xué)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即所謂的初級、中級以及高級目標(biāo)，要想順利地完成這些目標(biāo)就應(yīng)該有計(jì)劃地階段性地推行雙語教學(xué)。以本科階段為例，我國的本科院校學(xué)業(yè)四年，在推行雙語教學(xué)的過程中可以好好利用這四年，針對大一、大二、大三、大四四年不同的學(xué)業(yè)任務(wù)與目標(biāo)，制定不同的方針與對策。具體來說就是：大一新生，我們可以讓其適應(yīng)雙語教學(xué)。因?yàn)榇笠恍律挠⒄Z基礎(chǔ)都比較薄弱，全面適應(yīng)的可能性不大，必須要逐步推進(jìn)雙語教學(xué)，通過部分的雙語教學(xué)課程來提高學(xué)生的詞匯量與英語感知能力。對于二年級的學(xué)生來說，就可以幫助學(xué)生進(jìn)入語言的強(qiáng)化階段了，因?yàn)榻?jīng)過大一一年的詞匯積累，學(xué)生的英語水平已經(jīng)有所提高與鍛煉。三年級的學(xué)生要幫助其實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變必須要擁有一個(gè)良好的語言功底。經(jīng)過前面學(xué)年各個(gè)階段的鍛煉，學(xué)生的外語能力得到了較大的提高，在思維轉(zhuǎn)變階段能夠逐漸適應(yīng)用外語習(xí)慣來表達(dá)專業(yè)問題。教師在教學(xué)的過程中就可以圍繞某一話題讓學(xué)生陳述，然后再進(jìn)行點(diǎn)評，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。四年級應(yīng)該是一個(gè)全面提高的階段，這時(shí)候教師可以放棄自身的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生走上課堂，走向講臺，模擬現(xiàn)實(shí)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此方法還可以培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，達(dá)到雙語教學(xué)的高級效果。

四、結(jié)論

綜上所述，我國的高等教育雙語教學(xué)還存在很大的問題，作為一名教育工作者應(yīng)該積極探究雙語教學(xué)的對策與方法，走出誤區(qū)，教好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而讓我國培養(yǎng)出來的人才更好地與國際接軌，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

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