杜合春

[摘要]音樂課程的教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價。

[關(guān)鍵詞]新課程理念；音樂教學(xué)評價；評價方法；多元化

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)音樂課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我認(rèn)為小學(xué)音樂課的教學(xué)評價要從以下五個方面來探索：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。即不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。發(fā)揮評價的教育作用和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。通過科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。

對學(xué)生的評價不僅應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化

常言道：寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也是不一樣的。“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學(xué)生?！毙W(xué)音樂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)秀生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自身得到最大程度的發(fā)展。承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育觀的一個重要方面。針對學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。特別對于學(xué)困生，我們應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

定性述評是一種描述性的質(zhì)的評價。主要適用于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，以及知識與技能維度難以具體量化的一些內(nèi)容。定量測評是對不同教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的水平要求進(jìn)行的量化評價。如對音樂表現(xiàn)要素認(rèn)知和掌握程度，對音樂體裁形式、風(fēng)格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量，識讀樂譜的程度等，皆可作定量測評。采用描述性的定性評語進(jìn)行述評與采用考核性的能力判定進(jìn)行測評這兩種方式各有其優(yōu)點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好得以實現(xiàn)，使評價更加科學(xué)、真實、準(zhǔn)確并便于實際操作，應(yīng)盡可能地將這兩種方法結(jié)合起來，使其利弊互補。

四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。音樂教師在自己掌握正確的激勵性評價觀的同時，要把評價的部分權(quán)利“退還”給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主評價。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，主動性得到提高，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。同時，學(xué)生之間的互評，能促進(jìn)學(xué)生之間的互相督促，相互合作，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生得到的不僅僅是知識，還培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感以及同學(xué)之間的一種合作精神。這種責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的動力，從中學(xué)生學(xué)會與人交往。當(dāng)然，孩子們的評價難免有些不準(zhǔn)確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。只要有點滴進(jìn)步，就要給予真誠的鼓勵，讓學(xué)生獲得不同程度的成功的喜悅。

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、知識與技能發(fā)展變化的評價，可采用觀察、談話、討論、演唱、演奏、編創(chuàng)等方式進(jìn)行。終結(jié)性評價是對學(xué)生某一階段的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和考核，一般在每學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行。中小學(xué)音樂課時有限，每位音樂教師又要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，音樂教學(xué)要將對學(xué)生經(jīng)常性的形成性評價加以記載，盡可能對所有學(xué)生實施日常的形成性評價。我讓學(xué)生每人自制一個小卡片，上面分別用各種圖案如：嘴巴、手掌、小鼓等來表示歌唱、樂器等方面的內(nèi)容，每次音樂課后，由學(xué)生自己對一節(jié)課的表現(xiàn)用小星星或小紅花做出自評，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生的卡片上都記錄了他這一學(xué)期音樂上的表現(xiàn)。學(xué)生和家長可以通過這些卡片上的記載，了解這一學(xué)期來的表現(xiàn)。學(xué)期末，我在對學(xué)生做終結(jié)性評價時，這些小卡片起到了不小的作用。教師在音樂教學(xué)中，應(yīng)全面分析和透徹了解形成性評價和終結(jié)性評價兩種方式的長處與不足，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價應(yīng)把平時過程性的評價和某一階段的終結(jié)性評價結(jié)合起來，取長補短、相輔相成。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”。精彩的音樂課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自信，會點燃學(xué)生熱愛音樂的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使音樂課堂富有生命力，努力讓學(xué)生在評價的過程中，學(xué)會欣賞別人，又會欣賞自己，快樂地、健康地成長。