劉大勇

摘要：教師在新課程實施及改革中的角色日益成為人們關(guān)注和研究的焦點，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住自己在課堂教學(xué)活動中的角色定位，努力實現(xiàn)新的角色轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)新課改的需要。鑒于此，本文定義了新課改背景下語文教師的角色，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：新課程;語文教師;角色

新課程改革是對教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)模式的變革，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對教師提出了前所未有的嶄新挑戰(zhàn)，迫切要求轉(zhuǎn)換教師角色。

一、新課改背景下語文教師角色轉(zhuǎn)型的實施現(xiàn)狀

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！?是對傳統(tǒng)教師角色的經(jīng)典詮釋，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內(nèi)涵，語文教師要適應(yīng)新課改的需要，首先必須轉(zhuǎn)變自身角色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)教師角色意識淡漠，比如：有些語文教師不注重個人的繼續(xù)學(xué)習(xí);有的教師已出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象;有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創(chuàng)新。在語文教學(xué)中雖然課程標(biāo)準(zhǔn)、教材都已經(jīng)改變，但多數(shù)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程距新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相距甚遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象必然阻礙學(xué)校對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師角色提出的新要求

作為一名教師，首要任務(wù)是客觀地，科學(xué)地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，保證新課程的有效實施。那么語文教師教學(xué)過程中的角色應(yīng)如何重新定位呢？

（一）從灌輸者向啟發(fā)者角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學(xué)中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學(xué)生沒有親身實踐的機會，更談不上獨立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學(xué)方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？

語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進(jìn)行教學(xué)活動，作為語文知識的“灌輸者”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)秀的語文教師還應(yīng)改善于傾聽學(xué)生心聲，設(shè)計新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入交際角色，使得學(xué)生不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語文交際活動。

（二）從權(quán)威者向合作者角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師角色儼然一位“權(quán)威者”，嚴(yán)肅呆板的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，無從調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。

新課改背景下語文教師應(yīng)從權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變，給與學(xué)生更多的指引與意見，使得教學(xué)活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導(dǎo)演，也是演員，學(xué)生是這個舞臺的主角，教師的任務(wù)是給學(xué)生說戲，并積極參與其中，給與學(xué)生一種輕松、安全的氛圍，減少學(xué)生的焦慮感，使其可以大膽的進(jìn)入會話角色，而真實感應(yīng)該由主角去發(fā)揮完全。

（三）從教書匠向研究者的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教師作為語文教材忠實的執(zhí)行者，很少有教師根據(jù)教學(xué)實際或是學(xué)生的生活實際情景重組教學(xué)內(nèi)容，完全成為了教書匠。傳統(tǒng)的語文教師慣用的教學(xué)方式是：告訴學(xué)生打開教科書第幾頁，要求學(xué)生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€研究者才能適應(yīng)新課程的需要。過去，有些教師認(rèn)為研究很神秘，是專家學(xué)者的事。教師只使用現(xiàn)成的研究成果而不參與研究。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語文教師角色轉(zhuǎn)變的策略

（一）提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課程實施中，強調(diào)語文教師新角色的內(nèi)涵和新理念的同時，應(yīng)以教師個人的知識為基礎(chǔ)，尤其要注重職業(yè)能力與教學(xué)研究能力的提升。學(xué)校要為教師的成長搭建舞臺：開展優(yōu)質(zhì)課、說課競賽和優(yōu)秀教案、課件設(shè)計評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實踐中摸索出適合自己特點的新教法，也在實踐中鍛煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。通過各項活動，把外在的教育理論、信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)在的教育知識、技能、態(tài)度和信念，幫助教師個人發(fā)展和成長。

（二）加強語文教師的角色觀念

語文教師的角色觀念在工作上表現(xiàn)為：語文教師能夠保持對于語文教學(xué)孜孜不倦的創(chuàng)新能力，保持對于語文教學(xué)活動的緊迫感與使命感。一方面，學(xué)校管理者要注意加強語文教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為教師定期做角色理論方面的培訓(xùn)，激發(fā)語文教師的角色觀念;另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課業(yè)活動表現(xiàn)是語文教師工作的有效反饋與評價手段，加強平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進(jìn)行豐富多彩的語文話劇表演等活動也是促進(jìn)語文教師適應(yīng)新課改的需要、加強語文教師角色水平觀念的有益方法。第三，用績效工資制激發(fā)語文教師的工作創(chuàng)新的動力。

（三）正確應(yīng)對語文教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是阻礙教師事業(yè)發(fā)展、教研活動順利進(jìn)行、提高工作效績的因素之一。語文教師應(yīng)盡量地調(diào)適工作壓力，適度放松，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，經(jīng)常組織學(xué)校教師外出考察，汲取其他地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗，同時也能舒緩壓力，調(diào)節(jié)心情;適當(dāng)休整之后，以全新的姿態(tài)更好地投入到工作中去。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要多關(guān)心教師的生活與工作狀況，多同任課教師交流，幫助教師解決工作中的問題，盡量的給予工作條件上的便利，方便教師進(jìn)行教學(xué)和研究工作的進(jìn)行。