何黎君

^摘要：化學(xué)知識來源于生活，教材中所學(xué)習(xí)的化學(xué)理論和知識，可以說隱藏于現(xiàn)實(shí)生活的每一個角落。高中化學(xué)教師要注意聯(lián)系實(shí)踐生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，并將化學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，借此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)學(xué)習(xí)效率更高更好。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；生活化化學(xué)知識來自于生活，在高中化學(xué)教學(xué)中，如果聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理論講解和分析，可以使教學(xué)效果更佳。筆者在實(shí)踐中積極探索這樣的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑，有了一些體會，現(xiàn)不揣淺陋，在此分享。

一、從生活經(jīng)驗引入新課教學(xué)

以往的教學(xué)中，化學(xué)教師普遍喜歡從知識引入知識，學(xué)科特色十分明顯，但顯得十分抽象，使學(xué)生頗有距離感，無法直接感知到化學(xué)知識的有用性和趣味性。實(shí)際上，高中學(xué)生已經(jīng)有了較多的生活經(jīng)驗，而生活中時時處處有化學(xué)知識的參與，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，可以從這些生活經(jīng)驗中引導(dǎo)學(xué)生提取出化學(xué)專題，引領(lǐng)學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)化學(xué)。特別是新課導(dǎo)入時，聯(lián)系生活實(shí)際最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使抽象的理論與有趣的生活緊密聯(lián)系起來，也使學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)有效地與生活聯(lián)系起來，從而更容易形成一個靈活的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生借生活知識理解化學(xué)概念

化學(xué)中有很多概念其實(shí)比較抽象，就概念談概念難免讓人覺得生澀。在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，讓他們先行解決一些生活中的化學(xué)問題，在生活問題處理過程中建立對化學(xué)概念的認(rèn)識。

當(dāng)然，生活中的一些概念不一定是科學(xué)規(guī)范的，借生活知識理解化學(xué)概念，有時可能會出現(xiàn)偏差，這就需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。比如，關(guān)于氫氧化鈣，農(nóng)村學(xué)生在生活中一般都有接觸，但在生活中的名稱叫“石灰”。聯(lián)系“石灰”來學(xué)習(xí)氫氧化鈣，學(xué)生必然覺得有一種熟悉感，從而學(xué)習(xí)起來會少很多概念上的障礙。

三、從解決生活中的化學(xué)問題入手深化化學(xué)知識理解

知識本來是融于生活實(shí)踐中的，但隨著科學(xué)技術(shù)文明的發(fā)展，知識逐步被從生活中剝離出來，而單獨(dú)形成一個抽象的體系，由相關(guān)的概念符號來表示，進(jìn)而與生活便有了距離。課堂作為傳播知識的主陣地，往往遵循著知識體系的理性邏輯，從概念到概念，從抽象到抽象，時日一長，很多知識便脫離了生活實(shí)踐，成了純理性的邏輯推演，傳統(tǒng)的許多化學(xué)題目就如此，題目內(nèi)容與生活說不上關(guān)系，只是讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識來推演。這樣一來，學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的化學(xué)知識往往被排擠在課堂知識體系之外，學(xué)生的生活與課堂學(xué)習(xí)仿佛根本就是兩個世界，而且是兩個毫不相關(guān)的世界。如此下去，學(xué)生面對化學(xué)題目，倍感枯燥乏味，學(xué)習(xí)勁頭大打折扣。雖然考分可能不低，但所有的學(xué)習(xí)似乎不是靠理解，而是靠強(qiáng)制的記憶和推理。而且所有的辛苦都指向一個目標(biāo)：高考考出好成績。也即這種脫離生活實(shí)際的化學(xué)知識教學(xué)最終演變?yōu)閼?yīng)試性的教學(xué)。在新課程理念下，這種現(xiàn)象必須得到控制，教師要注意轉(zhuǎn)變觀念，不能再僅僅引導(dǎo)學(xué)生停留在抽象的知識記憶和公式推演上，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，在生活中解決實(shí)際的與化學(xué)相關(guān)的問題，從解決生活問題入手，深化對化學(xué)知識的理解。

為此，教科書上的習(xí)題有必要作適當(dāng)?shù)母脑?，使之與生活相聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)從生活實(shí)踐中搜集一些實(shí)際的問題，拿到課堂上供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生共同解決。如此聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問題，而且很多問題可能就是學(xué)生身邊的，比如為什么吃水果多了會感覺肚子脹？為啥羊喝人尿多了會脹死？等等，類似生活中的很多現(xiàn)象，都宜用化學(xué)知識予以分析和解決。在條件具備的情況下，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗，讓學(xué)生在動手動腦實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣的方式，必然使學(xué)生對化學(xué)生識有更深入的理解。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力

教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析問題和解決問題，要盡可能讓他們動手動腦，讓他們學(xué)會在司空見慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終靠所學(xué)的化學(xué)知識解決問題。比如民間盛傳“味精和糖精混著吃要中毒”，教師可引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗來驗證此說是否正確。在實(shí)驗中，分別弄清味精和糖精的化學(xué)成分，驗證兩者是否會起化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)后又生成什么樣的物質(zhì)，新生成的物質(zhì)對人體會產(chǎn)生什么影響，如何產(chǎn)生影響等。類似的問題很多，只要教師善加引導(dǎo)，學(xué)生也會樂意為之。反復(fù)聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力必然得到提升。

五、在生活實(shí)驗環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用生活中的資源和設(shè)備來做實(shí)驗，加強(qiáng)化學(xué)知識的生活感，消除化學(xué)的神秘感。為此，教師應(yīng)給學(xué)生較為寬松的實(shí)驗環(huán)境，不要給他們太多的壓力，也不要指導(dǎo)過多，要適當(dāng)留給他們創(chuàng)造的空間，讓他們在實(shí)驗中發(fā)揮主觀能動性。要注意引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋求解決問題的途徑，學(xué)會創(chuàng)造性地使用新技術(shù)、新方法來解決問題。

六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開發(fā)利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作

為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨(dú)特功能，可適當(dāng)組織學(xué)生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學(xué)生的能力、增長學(xué)生的知識，另一方面可以將這些應(yīng)用于今后的課堂教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過我們的實(shí)踐來看，科技制作主要是進(jìn)行模仿創(chuàng)新，是一種以教育為目的的科技設(shè)計、制作的訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在訓(xùn)練教育中也會有少數(shù)學(xué)生在老師的輔導(dǎo)和協(xié)助下，能有一些小發(fā)明、小創(chuàng)造。這種高中階段的科技活動為學(xué)生今后深造和走向社會后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

綜上，化學(xué)知識來源于生活，教材中所學(xué)習(xí)的化學(xué)理論和知識，可以說隱藏于現(xiàn)實(shí)生活的每一個角落。高中化學(xué)教師要注意聯(lián)系實(shí)踐生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，并將化學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，借此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)學(xué)習(xí)效率更高更好。參考文獻(xiàn)：

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