徐雪嬌

【摘要】目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀仍不盡人意。盡管從各項(xiàng)情感目標(biāo)結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)生在總體上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)學(xué)習(xí)持中立的情感態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)社會(huì)和文化持積極的情感態(tài)度;但從各項(xiàng)情感因素分析，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展仍明顯滯后。本文就情感因素在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情感因素;大學(xué)英語(yǔ);影響

情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情（emotion）、感覺(jué)（feeling）、情緒（mood）、動(dòng)機(jī)（motivation）、態(tài)度（attitude）等。學(xué)習(xí)者應(yīng)強(qiáng)化積極情感的動(dòng)力作用，同時(shí)避免消極情感的負(fù)面效應(yīng)，作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，同時(shí)促使消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化。

一、情感的定義與內(nèi)涵

情感因素在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)的?！扒楦衅琳戏恋K著語(yǔ)言習(xí)得者充分利用可理解輸入，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時(shí)，習(xí)得者也可能聽(tīng)懂或讀懂語(yǔ)言輸入，但輸入到達(dá)不了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。”當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者防范心態(tài)強(qiáng)、心理焦慮或動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，他的心理屏障就會(huì)增強(qiáng)，從而影響其二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)市具有與智力因素同等重要的地位。所謂情感是指人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需求所持的態(tài)度匈體驗(yàn)。一般分為積極情感和消極情感兩種。前者表現(xiàn)為快樂(lè)、興奮，情緒高漲，可行效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而后者表現(xiàn)為悲哀、恐懼，情緒低落，趨向于降低學(xué)習(xí)效率，削弱個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)成個(gè)人學(xué)習(xí)中的情感障礙。

二、情感因素對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知情脫離

盡管很多教師意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但是由于種種原因，他們實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，而且到了非改不可的時(shí)候了。因?yàn)檫^(guò)分注重表達(dá)形式，忽視表達(dá)功能，勢(shì)必需要課堂上的“以教師為中心”：忽視了學(xué)生的主體作用，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、依賴(lài)性;乏味的填鴨式教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)有的表達(dá)功能當(dāng)然也無(wú)法提成。這三個(gè)“忽視”構(gòu)成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)了七八年英語(yǔ)后，碰到需開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)合就滿臉漲紅，支支吾吾，縱有千古萬(wàn)語(yǔ)也難出口的尷尬局面。這三個(gè)“忽視”是造成目前大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)“耗時(shí)低效”和“啞巴英語(yǔ)”的主要原因。

（二）焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要障礙

目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)研究表明，“焦慮”對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、自信心都存在負(fù)面影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)是“掌心出汗;腹部疼痛;心跳和脈搏加快”。但是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的進(jìn)一步反應(yīng)可能通過(guò)下列行為表現(xiàn)出來(lái)：“語(yǔ)音變調(diào);不能正常地發(fā)出語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏;站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)有‘凍僵的感覺(jué);忘掉才學(xué)過(guò)不久的詞語(yǔ);甚至根本說(shuō)不出話，只是沉默不語(yǔ)”等等。焦慮學(xué)生回答問(wèn)題以及參與課堂活動(dòng)的知覺(jué)性很低，而比較放松的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得躍躍欲試。對(duì)自己的價(jià)值和能力缺乏信心也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的主要情感因素。學(xué)習(xí)者自尊心的強(qiáng)弱直接影響他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。因此，作為外語(yǔ)教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生做出過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)，相反要學(xué)會(huì)接受學(xué)生和欣賞學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是作為具有他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。

（三）課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏安全感

和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來(lái)的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會(huì)使之產(chǎn)生戒備心理。學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，學(xué)生實(shí)際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越不滿意。筆者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的外語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，一方面外語(yǔ)教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動(dòng)的組織形式，不妨多采用合作型的小組活動(dòng)形式。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)情感因素的策略

（一）教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在這樣的環(huán)境中，學(xué)生心理上比較放松，不懼怕犯錯(cuò)誤，更愿意嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)與他人交流。教師要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有邏輯性，從簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能過(guò)渡到復(fù)雜的知識(shí)和技能，不要讓學(xué)生感到無(wú)所適從，在保證學(xué)生能完成任務(wù)的前提下，適當(dāng)加入有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在活動(dòng)中，要注意保護(hù)學(xué)生已經(jīng)建立的自信，幫助沒(méi)有自信的學(xué)生建立信心。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。有時(shí)焦慮是由于一些學(xué)生害怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中被和其他人相比較而引起的，而在小組學(xué)習(xí)中，由于有同伴的支持，這些學(xué)生會(huì)感到相對(duì)放松，在同伴的幫助和合作中，這些學(xué)生有勇氣和其他組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，從而使自己也得到鍛煉，逐漸變得自信。這個(gè)辦法在大班型授課時(shí)作用尤為突出。

（二）建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造和諧情感氛圍

教師首先應(yīng)力求建立和諧的師生關(guān)系，告訴學(xué)生在課堂內(nèi)外老師和學(xué)生都是朋友，拉近師生之間的距離，消除學(xué)生的緊張感。了解每一個(gè)學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的開(kāi)始。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用與學(xué)生談心、與其他任課教師交流等多種途徑了解每一個(gè)學(xué)生。教師要用言行讓學(xué)生感受到教師是他們的朋友。為了避免與學(xué)生產(chǎn)生距離感，教師講課時(shí)可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話。教師可以采用配對(duì)練習(xí)、小組活動(dòng)、連鎖回答和即興表演等形式，以提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與頻率。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)等候時(shí)間，不要代替學(xué)生回答或叫另一個(gè)學(xué)生作答，以便讓學(xué)生感受尊重和平等的氣氛。在閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀短文，教師應(yīng)不急于給學(xué)生講解課文，而應(yīng)給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)谳p松和自然的狀態(tài)中互學(xué)互助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理是指教師從情感上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)揮其情感方面的積極作用。這樣有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感，使他們愉快地接受語(yǔ)言知識(shí)的輸入，并消化在自己的知識(shí)體系中，然后在真實(shí)、模擬的語(yǔ)用情境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)習(xí)的大量詞匯（組）、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，教師可有目的性地選擇或設(shè)計(jì)語(yǔ)境（例句），使學(xué)生既理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，又受到語(yǔ)境所蘊(yùn)涵的情感、文化和思想的熏陶。其次，教師在教學(xué)中可以以主題為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

結(jié)論

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還不太令人滿意，有待解決的問(wèn)題較多，重視情感問(wèn)題并不意味著能夠解決英語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題。情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響，因此解決情感問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

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