張 燕 劉平

【摘要】“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一種以“問題”為中心，以教師“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生“學(xué)”為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。目前，學(xué)界對這一教學(xué)方法的重要性和科學(xué)依據(jù)探討較多，但具體實施研究較少。筆者基于自身實踐，以政治理論課教學(xué)為例，嘗試探討“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的實施方略，為“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)具體實施提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】“問題學(xué)導(dǎo)式”;教學(xué)法;實施方略

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。問題的提出是學(xué)習(xí)的起點和動力，對問題的探索是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，對問題的破解是學(xué)習(xí)的最終目的。習(xí)主席在談到學(xué)習(xí)時也強(qiáng)調(diào)要“帶著問題學(xué)”，“你腦子里裝著問題了，想解決問題了，想把問題解決好了，就會去學(xué)習(xí)，就會自覺去學(xué)習(xí)”①。

“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一種以“問題”為中心，以教師“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生“學(xué)”為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法要求：在內(nèi)容上，教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的內(nèi)在聯(lián)系，選定“問題”，設(shè)置“問題鏈條”;在方法上，要重視“學(xué)”“導(dǎo)”功能，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，體現(xiàn)教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程的有機(jī)統(tǒng)一;在操作上，在“學(xué)導(dǎo)”中解決“問題”，解開“問題鏈條”;在結(jié)果上，從“問題提出”到“問題破解”的閉環(huán)中、從“問題鏈條”開解的螺旋式上升中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，達(dá)成增長知識、澄清認(rèn)識、提高能力的目標(biāo)。目前，學(xué)界對這一教學(xué)方法的重要性和科學(xué)依據(jù)探討較多，但具體實施研究較少。筆者基于自身實踐，以政治理論課教學(xué)為例，嘗試探討“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的具體實施方略。

所謂“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法實施方略，是指對“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的組織實施，以及在組織實施中應(yīng)處理好相互關(guān)系的總體考量。

一、“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)

“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的組織實施主要包括：問題提出及目標(biāo)設(shè)定、問題探索及精講點撥、問題解決及遷移應(yīng)用等三個基本環(huán)節(jié)。

（一）問題提出及目標(biāo)設(shè)定

這一環(huán)節(jié)是整個“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，也是“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)。

上課前，教師以教學(xué)組為單位，認(rèn)真鉆研教材、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和本門課程“三進(jìn)入”的實施方案。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)內(nèi)容需要，把握住教材中的重點和難點要求，整理出學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)主題、圍繞主題應(yīng)該解決的重點、難點和熱點問題，研究這部分內(nèi)容應(yīng)該閱讀的資料，學(xué)習(xí)活動方案等，并以《學(xué)導(dǎo)方案》的形式提前下發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指南，使自學(xué)有目標(biāo)、有方向、有方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

值得注意的是，問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。要依據(jù)教材內(nèi)容精心編寫、巧妙設(shè)計，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又要契合理論熱點、學(xué)生興趣點以及學(xué)生知識水平。如果問題過于簡單或過于深奧，都不利于問題的展開和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不感興趣，也必然使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注當(dāng)前社會熱點和教學(xué)對象特點，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究問題、解決問題的求索心態(tài)。此外，閱讀資料的范圍要適當(dāng)，既不能太寬泛，沒有指向性;又不能太狹窄，缺乏深入學(xué)習(xí)和思考的空間。學(xué)習(xí)活動的方案要切實可行。以《馬克思主義基本原理概論》課唯物史觀部分“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”為例，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本科學(xué)生特點，分別提出（1）誰創(chuàng)造了歷史？是人民群眾還是歷史人物？為什么？（2）如何認(rèn)識“我”（一名90后大學(xué)生）在社會發(fā)展中的作用等問題。根據(jù)當(dāng)前的“群眾路線”教育實踐活動，提出黨的“群眾路線”是怎樣產(chǎn)生的？今天我們黨和國家如此重視“群眾路線”有什么樣的理論根據(jù)和重大現(xiàn)實意義等問題，激發(fā)學(xué)生探究心理和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于這一內(nèi)容的閱讀參考書目可以包括：摘錄馬克思主義經(jīng)典作家、黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)群眾路線論述的《論群眾路線——重要論述摘編》②，幫助學(xué)生了解群眾路線提出的背景、來龍去脈，重大意義等;講述老一輩無產(chǎn)階級革命家密切聯(lián)系群眾的故事《血脈》③（秦天，周立存主編，長征出版社，2013版），增加學(xué)生對群眾路線的感性認(rèn)識等等。

總之，《學(xué)導(dǎo)方案》提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題、活動方案和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，是“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”依據(jù)，必須反復(fù)研究、設(shè)計科學(xué)、合理。

（二）問題探索及精講點撥

這一環(huán)節(jié)是整個“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。主要包括問題探索、討論交流和精講點撥三個基本步驟。

第一，問題探索。這是學(xué)生根據(jù)《學(xué)導(dǎo)方案》提示，有序、有效地自主學(xué)習(xí)過程，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀思考題，對教材知識和閱讀參考書目進(jìn)行自主閱讀和加工整理，并結(jié)合已有的知識進(jìn)行評判分析，獲得新知識，掌握相關(guān)內(nèi)容，嘗試解決教師提出的問題。在這個過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個性和特長，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、并嘗試尋找解決的辦法。在這個過程中，教師必須跟蹤了解學(xué)生自學(xué)的情況，一方面鼓勵學(xué)生提出問題，并通過師生合作、生生合作，輔導(dǎo)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的個別問題，另一方面更要注意發(fā)現(xiàn)并篩選出普遍存在的重點問題，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的順利開展作好準(zhǔn)備。

第二，討論交流。發(fā)現(xiàn)和提出問題的目的是為了分析和解決問題。毫無疑問，分析和解決問題并培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力是“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的目的和歸宿。因此，組織課堂討論和交流，把分析和解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，就成了“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師展示課堂討論題。課堂討論題的來源主要有教材的重難點、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會熱點。課堂討論題的設(shè)置應(yīng)由教師從備課中精心設(shè)計，同時又必須根據(jù)學(xué)生各階段提出的問題進(jìn)行適度的調(diào)整。

課堂討論可采用多種方式進(jìn)行：（1）小組討論、集中交流的方式。各小組通過集體討論、分析判斷、優(yōu)化組織材料和觀點，然后推派代表做集中發(fā)言，各小組或相互質(zhì)疑、據(jù)理力爭，或認(rèn)識趨同、形成共識。這種方式適用范圍廣泛，各門政治理論課都可采用。（2）情境模擬的方式。讓學(xué)生再現(xiàn)問題發(fā)生情境，在情境中思考問題、討論問題、解決問題。這種方式更多適用于“軍隊基層政治工作”“軍隊基層文化”和“軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等實務(wù)訓(xùn)練部分的內(nèi)容。（3）正反方辯論的方式。學(xué)生根據(jù)自己思考和觀點分成兩大組，兩種觀點正面交鋒，唇槍舌戰(zhàn)，不斷碰撞出新的思維火花。這種方式主要適用于“馬克思主義基本原理概論”課解決理論困惑，“軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課解決道德困惑，“黨的創(chuàng)新理論與實踐”“中國特色社會主義理論體系”等課程中解決現(xiàn)實困惑。通過靈活多樣的方式，既活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，刺激了學(xué)生思維的再拓展。在教學(xué)實踐中，我們在“馬克思主義基本原理概論”課中運(yùn)用“共產(chǎn)主義社會應(yīng)堅持天堂式解讀還是人本式解讀”的辯論方式學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義社會相關(guān)內(nèi)容;“軍隊基層政治工作”課中運(yùn)用學(xué)生自主扮演問題學(xué)生和指導(dǎo)員的情景模擬方式學(xué)習(xí)“疏導(dǎo)的方針”;在“軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中運(yùn)用模擬法庭學(xué)習(xí)民法相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用辯論賽學(xué)習(xí)法律調(diào)節(jié)和道德調(diào)節(jié)的關(guān)系等等，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，取得了良好的實際效果。

課堂討論過程中，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，適時地參與學(xué)生的討論，并給予恰當(dāng)點播，同時注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

第三，精講點撥?！皢栴}學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，大大加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究的比重，但這決不意味著忽視教師“講”的作用，完全不講。但講什么？怎么講？如何在更短的時間里講有用、管用的，是“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師沒有必要再講學(xué)生自學(xué)學(xué)會的內(nèi)容。精講并不是不講，或是講授不重要了，相反，精講意味著不再照本宣科，不再按照知識體系進(jìn)行重復(fù)，而是提高講授效果，釋疑解惑，講精髓、講實質(zhì)、講思路、講方法。為了提高課堂教學(xué)效果，教師講授時要盡可能經(jīng)過學(xué)生自學(xué)和“反饋”，找到解決問題的關(guān)鍵點，深入挖掘研究，在較高的起點上精講，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，得到更多的啟發(fā)。這樣既考慮了教法，又考慮了學(xué)法，發(fā)揮了師生智力交叉的優(yōu)勢，契合了任職教育教學(xué)改革需要。同時也有利于教師針對學(xué)生提出的疑難問題去深入鉆研，提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。

（三）問題解決及遷移創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)是“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的最后一步，也是鞏固成果、

拓展創(chuàng)新的一步。伴隨著問題的解決，一次“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)實施基本結(jié)束，但任職教育政治理論課教學(xué)對提升學(xué)生能力素質(zhì)的目標(biāo)，要求一個完整的“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)必須突破課堂限制，對教學(xué)進(jìn)行檢測反饋、遷移創(chuàng)新，深化學(xué)生對此類問題的認(rèn)識，學(xué)會分析、解決此類問題的方法。

第一，問題解決。

通過前面兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本問題已經(jīng)有了較為深入的思考和較為成熟的認(rèn)識?？梢酝ㄟ^課堂檢測、課后反饋的方法，了解學(xué)生對問題的認(rèn)識程度，幫助學(xué)生總結(jié)、認(rèn)識自己思維特點，解決問題的同時提高認(rèn)識水平。

第二，遷移創(chuàng)新。

遷移創(chuàng)新是學(xué)生對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新，不僅是消化理解和掌握所學(xué)知識的過程，更重要的是一次創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的過程。遷移創(chuàng)新的形式主要包括：（1）延伸閱讀。根據(jù)學(xué)生的思考和認(rèn)識，為學(xué)生提供更多的延伸閱讀書目，幫助學(xué)生對這一問題進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。（2）撰寫小論文。組織學(xué)生撰寫小論文，把課堂教學(xué)的課堂延伸到課下。事實證明，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、課堂討論和教師理論精講之后再撰寫相關(guān)論文，不僅吸收了傳統(tǒng)論文寫作中個體思考和訓(xùn)練的優(yōu)點，又吸收了教師指導(dǎo)、集體討論醞釀的過程，學(xué)生視野更加開闊，思路更加明確，分析問題更加深入，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力和概括提煉能力。（3）深入調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。讓學(xué)生根據(jù)一定的問題去進(jìn)行社會調(diào)查和社會實踐活動，做好調(diào)查筆記和調(diào)查資料的收集，最后形成調(diào)查報告，將有限的課堂理論學(xué)習(xí)延伸到廣闊的社會實踐中去。這樣做的結(jié)果，既實現(xiàn)了知識的遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)展性和敏捷性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和理論創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。

二、“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)組織實施應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)組織實施應(yīng)該處理好三個關(guān)系，才能收到較好的效果。

（一）處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，防止把自主學(xué)習(xí)變成放任自流

采用“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索占據(jù)了重要位置。有的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中的地位降低了、責(zé)任減輕了，有一種可以“松口氣”的思想，認(rèn)為只要把理論精講講好就行了。其實，這種想法是錯誤的。“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)中，教師的責(zé)任更重，要求更高，因為“學(xué)”和“導(dǎo)”是處處相關(guān)聯(lián)、不可分割的一對范疇。學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師編寫的《學(xué)導(dǎo)方案》指導(dǎo)，討論交流離不開教師的適當(dāng)引導(dǎo)，理論精講是教師對學(xué)生的理論教導(dǎo)，撰寫小論文等離不開教師悉心輔導(dǎo)，總體上說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。必須充分認(rèn)識“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，當(dāng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?，才能督促、指?dǎo)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的和效果。

（二）處理好共性與個性的關(guān)系，防止政治理論課組織實施千篇一律

“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的基本思想是使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，充分發(fā)揮其主動性和積極性，挖掘創(chuàng)新潛力，提高認(rèn)識問題、分析和解決問題的能力。這種思想與政治理論課教學(xué)目的

理論課的教學(xué)。但是，應(yīng)該認(rèn)識到各個層次學(xué)生的特點各異、理論水平和認(rèn)識問題的差距較大，培養(yǎng)目標(biāo)也是各不相同的;各門政治理論課本身也存在不同的特點。因此，運(yùn)用“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，不能把它作為一種刻板模式到處套用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合政治理論課科目本身特點，靈活施教，因人因科目因內(nèi)容靈活運(yùn)用。

（三）處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系，防止唯“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)為上

“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)不是對現(xiàn)有教法的全盤否定，而是對其深化和提高。目前正在使用的“啟發(fā)式”教學(xué)、“專題式”教學(xué)，“討論式”教學(xué)等，要取得更好的實效，就需要融入“問題學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法?！皢栴}學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，把繼承和發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來，通過教學(xué)實踐，使其不斷充實、完善，更好地服務(wù)于政治理論課教學(xué)。

注釋：

①習(xí)近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話.人民日報.2013年03月2日第1版。

②徐輝.論群眾路線——重要論述摘編.北京：研究出版社，2013年。

③秦天，周立存.血脈.長征出版社，北京：2013年。