馬飛

【摘要】“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”是高等職業(yè)教育辦學發(fā)展的基本方針，這對高職院校的教學提出了更高的要求，對高職教育的認識也從原有的理論教學向理論與實踐相結合的方式轉變，并且還要在培養(yǎng)綜合能力的基礎上解決好學生就業(yè)的問題。本著縮小高職院校人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾，經過教學實踐和認真分析發(fā)現，目前《電工電子技術》課程在教學方式及教學方法等方面上存在一定的改進空間，本文從教材改革、課堂教學模式改革和課程評價機制改革三個角度對《電工電子技術》課程改革的主要方向進行了探討。

【關鍵詞】高職;電工電子技術;教學改革;課程評價機制

一、《電工電子技術》教學現狀分析

《電工電子技術》作為高職院校的一門專業(yè)課，要求在規(guī)定課時內幫助學生掌握基本電工電子知識并且掌握相關操作技能。但是經過對本課程教學過程和教學效果進行總結我們發(fā)現，大部分高職高專學生對傳統(tǒng)的課堂理論教學與教法并不適應，這與其中職或高中階段的物理學基礎弱有很大的關聯，而教學中所使用的教材與教學形式，多是基于理論教學編制的，而且理論知識具有一定的深度和難度，在課堂外實踐課程的安排相對較少，最終導致教學效果達不到預期。經過深入分析和調研，導致這一問題的原因主要有：

1、學生是學習的主體，目前很多高職院校招收的學生多數是成績較差的學生，文化課素質相對較低，且這些學生往往自律性較差、學習積極性與主動性不高;同時學校除了正常的教學內容，缺乏對學生基礎能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括方法能力、社會能力、合作能力等;

2、學校實驗設備的缺乏和資源不足，一些實驗設備沉舊，與企業(yè)先進的設備相比差距太大;

3、傳統(tǒng)電工電子技術教學側重理論，實踐教學內容偏少，或理論教學與技能訓練相互脫離，沒有形成有效的理論與實踐結合的教學模式;

4、工學結合實施的并不好，學校缺乏與工廠環(huán)境相近的教學工廠，學生主要學習課本中的理論知識，與企業(yè)實際運用的知識、技術、工藝、方法等相距甚遠;

二、《電工電子技術》教學改革的方向

（一）課程教材改革先行

課程教材作為學生獲取知識的首要來源，是進行課程資源開發(fā)和改革的重中這重?，F有發(fā)行出版的《電工電子技術》教材，很多是側重理論知識，知識結構雖然很完善，也有一定量的實驗，但要達到人才培養(yǎng)計劃中所要求的實踐技能還是相差很遠。很多學校由于沒有能力開發(fā)教材導致使用同一本《電工電子技術》教材，根本談不上針對性和適用性，無法滿足教學需要。因此，實施課程教學改革的首先要根據高職的指導方針，制定符合本地區(qū)行業(yè)特點和不同專業(yè)的特點來設計教學大綱和教學計劃，制定出合適的理論與實踐一體化教材。

在教材編寫過程中應該注意以下幾點：

1.以專業(yè)人才培養(yǎng)計劃為指導，在原有教材的基礎上，對教材按模塊來重新劃分，讓理論和實踐相關的內容放到一起，避免碎片化。

2.課程內容要盡量簡化理論，適當增加實踐課，內容應將更多的時間留給學生接受就業(yè)所需的技能實訓，加強實踐操作能力。

3.根據教學大綱，在結構上劃分為若干個相對獨立的模塊，既相互聯系，又自成一體，形成理論實踐一體化教材。

4.為了讓學生達到企業(yè)崗位要求，培養(yǎng)學生操作企業(yè)相關電子設備的能力，讓學生熟悉或了解相關的標準，為作好以后的就業(yè)做好準備;如電氣類專業(yè)編排時，可順便將小功率電動機的安全運行、三相異步電動機的經濟運行等國家標準作為輔助介紹，在電子信息類專業(yè)可重點介紹電子元器件，引入小型電子設計案例，介紹工業(yè)或企業(yè)常用的標準器件，以便與企業(yè)對接。

5.在教材中，注意培養(yǎng)學生方法能力及思考能力，讓學生能夠自學。

（二）采用項目教學法實施教學

現代職業(yè)教育引入項目教學法是意義重大。在《電工電子技術》的教學過程中，實施項目教學活動，可以有機地將理論知識與實踐結合在一起，使學習成為學生的自主行為，既可提高學生的動手能力，又可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;同時結合仿真或真實的工作環(huán)境，可有效的培養(yǎng)學生環(huán)保、節(jié)能及安全意識等各種職業(yè)素養(yǎng)，真正體現出崗位能力培養(yǎng)才是課程教學的重中這重。

1.項目教學法的教學過程

在項目教學活動中，教師可為學生分配需要解決的問題或需要完成的任務以項目，將學生分成若干小組，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，教師只是一個指導者。

2.實施項目教學法的注意事項

1、在項目設計上采用分層的方式，將課程項目內容分成由難到易不同層次。由學生針對自己的實際能力來選擇不同層次，來完成不同的任務。這樣無形中激發(fā)了好、中、差各類學生學習的興趣。讓每個人均能體驗到成功的快樂，也提高了他們繼續(xù)研究的興趣。

2、每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織困難。對于較大的項目可以分解成若干個模塊來進行教學，一般每個模塊為2—4個學時，以使學生在學習時經常有成就感。

3、將學生覺得很難以理解的理論與實際生活或生產過程中的事物結合起來，將生硬的元器件以實物或動畫方式在項目活動中穿插介紹，將課程知識點轉化成電氣元器件的認知項目來完成。

4、重視職業(yè)能力培養(yǎng)。經調查，公司企業(yè)非常重視畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是關鍵能力。因此在教學中，應注重學生社會經驗的積累，如進行小電路設計時，可讓學生自行買元器件回來，并對比所買產品的性價比，積累社會經驗。

5、引導學生參與到課程資源開發(fā)中來，與學生共同創(chuàng)建教學資源，建立師生合作的新機制。這樣培養(yǎng)學生充分利用和開發(fā)教學資源的意識。

（三）以促進學生發(fā)展為目標，創(chuàng)新課程考核方式

現行的評價方式多以學生的平時、期中考和期末考試成績作為評價指標，過于重視筆試，理論考試成績占了絕大比重，且評價方法單調，忽視了對學生學習過程的考查，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。因此，在實施教學改革的同時，也應改革評價機制。根據職校學生的特點，改變過去那種以筆試作為評價學生的唯一手段，以考試成績作為評價學生唯一標準的傳統(tǒng)觀念和做法，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價機制，在尊重和理解學生的基礎上，重視學生的個體差異，綜合評價學生的發(fā)展。

三、結論

綜上所述，《電工電子技術》課程的教學改革一定要堅持以人為本，關注學生在校以及畢業(yè)后職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出掌握必要文化知識和熟練職業(yè)技能的高素質技術人才。只有以社會需求為目標、實踐動手能力為基礎，以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的人才為根本任務，才能使《電工電子技術》課程的教學改革能夠跟得上職業(yè)教育的發(fā)展。此外，在課程改革的同時要加強對教師的培訓和研修，擴大雙師型教師隊伍，增加實訓資源投入，為教學改革提供必要的基礎條件。

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