蘆磊

^不管是哪一所學(xué)校，哪一個(gè)班級(jí)，一般都有學(xué)困生的存在。所謂“學(xué)困生”，一般指的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、平常喜歡調(diào)皮搗蛋，上課不遵守紀(jì)律，不求上進(jìn)，品德較差的學(xué)生。這一部分學(xué)生，在班級(jí)占的比例雖小，但若是教育不當(dāng)，對(duì)整個(gè)班級(jí)會(huì)有很大的影響。不僅班級(jí)工作難以開展，更會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一名學(xué)生,關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情感,幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境,在教學(xué)中這是每一位教師不可回避的問(wèn)題,學(xué)困生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感, 沒(méi)有創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力差,所學(xué)的知識(shí)不能很好地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。那么究竟什么因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難生呢？

一、由教師因素導(dǎo)致學(xué)困生成因分析

造成學(xué)困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多是由非智力因素造成的。28年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)困生的形成，教師是關(guān)鍵因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆所說(shuō)：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。現(xiàn)就由教師因素導(dǎo)致學(xué)困生成因分析如下：

1．教育方法失當(dāng)“逼”出學(xué)困生親師信道，厭師則厭學(xué)。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注與鼓勵(lì)?？晌覀兂３：鲆晫W(xué)生的心里感受，過(guò)多的批評(píng)，過(guò)多的責(zé)備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學(xué)生的心里蒙上陰影，產(chǎn)生逆反心里，導(dǎo)致厭師厭學(xué)的局面。這些面臨學(xué)困生邊緣的相當(dāng)一部分學(xué)生，由于心里承受能力差，自暴自棄就淪為了學(xué)困生。如，有的老師，經(jīng)常說(shuō)學(xué)生是笨蛋，還經(jīng)常大發(fā)脾氣，時(shí)過(guò)一個(gè)學(xué)期，他真的算得上名副其實(shí)的學(xué)困生了。

2．教學(xué)節(jié)奏過(guò)快“落”出學(xué)困生教師在教學(xué)過(guò)程中，為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，趕進(jìn)度，超進(jìn)度。因此，講課速度過(guò)快，常常是拉著學(xué)生跑，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間太短，一部分學(xué)生由于跟不上節(jié)奏就只能當(dāng)聽眾或觀眾了。常此以往，它們思維閉塞，就淪落為學(xué)困生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，大多兩極分化的班級(jí)，或多或少都有一點(diǎn)這方面的原因。

3．教師視線偏高“擠”出學(xué)困生教師希望自己教的每一位學(xué)生都聰明，都勤奮，都優(yōu)秀。常常忽視每一位學(xué)生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學(xué)目標(biāo)，提同樣的要求，布置同樣的作業(yè)，視線偏高，那些思維能力、分析能力、應(yīng)用能力相對(duì)較弱的一部分學(xué)生，由于常常達(dá)不到目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不認(rèn)真，從而淪為學(xué)困生。

4．教師缺乏耐心“棄”出學(xué)困生現(xiàn)實(shí)表明：從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)困生人數(shù)逐年增加，一方面是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高知識(shí)難度加大，知識(shí)面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

二、由家庭因素導(dǎo)致學(xué)困生成因分析

1.家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)較低 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在農(nóng)牧區(qū)家庭。在農(nóng)村牧區(qū)，絕大部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，只顧忙農(nóng)活、放羊，甚至有時(shí)還要擠占孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，把孩子的教育問(wèn)題不負(fù)責(zé)任地交給學(xué)校。

2.家庭結(jié)構(gòu)不完整 家庭，本應(yīng)是幸福的港灣，本該是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，隨著社會(huì)的急劇變革，人們的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、欲望需求和人際關(guān)系都隨之產(chǎn)生了變化，越來(lái)越多的家庭發(fā)生裂變，走向解體，心理學(xué)家李?索克說(shuō)過(guò)“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離異帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！边@種心理創(chuàng)傷甚至影響其一生。心理陰影很難抹去。這種家庭的孩子成為學(xué)困生也就不足為奇。特別是單親家庭甚至讓孩子成了無(wú)人管的孤兒；學(xué)困生中父母外出打工的留守孩子占四分之一；暴力或吵架家庭雖不多，但給孩子造成的影響是深重的。有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)孩子動(dòng)輒一頓家伙，考差了罰站、不給飯吃等，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，有的家庭夫妻不和、婆媳矛盾、鄰里糾紛等，孩子生活在猜疑、指責(zé)、糾紛之中，哪還有心思學(xué)習(xí)；溺愛家庭對(duì)子女的千依百順，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子養(yǎng)成自私任性的習(xí)慣和蠻橫放肆的性格。這類孩子學(xué)習(xí)不刻苦、不堅(jiān)持，聽不進(jìn)老師和同學(xué)的勸告，不接受別人的幫助和督促，長(zhǎng)此以往就在不知不覺(jué)中成了學(xué)困生；放任家庭對(duì)孩子的行為不管不問(wèn)，對(duì)其學(xué)習(xí)是否努力也不關(guān)心，孩子對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，成績(jī)好壞也隨其自然，考好了得不到肯定，考差了得不到批評(píng)，得過(guò)且過(guò)；壓力家庭對(duì)子女的成績(jī)期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以至于揠苗助長(zhǎng)，還美其名曰“沒(méi)有壓力哪來(lái)動(dòng)力”，使孩子談學(xué)色變，心理壓力大，恐懼。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理……特殊家庭對(duì)子女學(xué)習(xí)的影響不容小視，這樣的家庭環(huán)境如何能有利于孩子的健康成長(zhǎng)?讓學(xué)生背著這樣的心理壓力去學(xué)習(xí)，又怎么能學(xué)得好?

3.家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和方法 很多家長(zhǎng)都認(rèn)為只要勤奮了，就會(huì)取得好成績(jī)，沒(méi)有取得好成績(jī)就是學(xué)習(xí)不努力、不勤奮，而根本不去考慮怎么讓孩子巧學(xué)，帶著興趣去學(xué)?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)給孩子列下成長(zhǎng)計(jì)劃，今天逼孩子參加X(jué)X培訓(xùn)班，明天又替孩子報(bào)名學(xué)書法……想當(dāng)然地為孩子安排一切，對(duì)小孩缺少最起碼的尊重。孩子對(duì)家長(zhǎng)的安排不感興趣，即使家長(zhǎng)再用心良苦，孩子也是學(xué)不好的，反而讓他們產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理。

三、由社會(huì)因素導(dǎo)致學(xué)生成因分析

1 .生活環(huán)境的影響我校地處農(nóng)牧區(qū)縣城，學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，因此農(nóng)牧區(qū)的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大的影響。目前，農(nóng)牧區(qū)的人受教育程度不高，文化水平不高，尤其現(xiàn)在黨的扶持政策使農(nóng)牧區(qū)的大部分人生活條件很好，在閑暇時(shí)間他們以騎走馬、玩賭博為主要的娛樂(lè)方式，對(duì)孩子的教育不關(guān)心，久而久之就使學(xué)生不注重學(xué)習(xí)。

2.文化環(huán)境的影響我縣是一個(gè)典型的以傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)為主的牧區(qū)縣，雖然縣有圖書館，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有閱覽室，文化站但其發(fā)揮的作用不大，除了電視網(wǎng)絡(luò)還帶著點(diǎn)兒文化氣息外，在這里看不到一處高雅的文化娛樂(lè)場(chǎng)所。人們閑暇時(shí)除了放牧就是看電視，也沒(méi)有人愿意看書，更別說(shuō)買書藏書了。對(duì)農(nóng)牧區(qū)孩子來(lái)說(shuō)，他們最富有的也就是有一兩本童話故事或卡通故事。父母最舍得給他們買的書就是作文書，或教科書的同步輔導(dǎo)，因?yàn)檫@樣的書都可以代替家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，免去了家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的煩惱。學(xué)生但凡有不會(huì)做的作業(yè)，就可以抄一抄這些書或書中答案。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也產(chǎn)生了依賴思想，他們沒(méi)體驗(yàn)到讀書有什么樂(lè)趣，反倒認(rèn)為讀書是一種苦差，一種累贅。他們從不認(rèn)為能從書中汲取到什么精華，更別說(shuō)聞到書香了。他們倒是覺(jué)得電視香。父母愛看電視，而不讓孩子亂動(dòng)亂煩的最好辦法就是讓孩子看電視。這樣就不用擔(dān)心孩子到外面玩水玩火而出危險(xiǎn)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這也是一種享受，既不用動(dòng)腦，又不用費(fèi)力，久而久之，這些沉迷于電視機(jī)前的孩子是書沒(méi)讀好，眼睛倒近視了。要說(shuō)他們從電視中汲取到了什么精華，最大的好處就是記住了廣告中好吃好喝的食品、飲料的名字，如生字?jǐn)U詞，“佳”字就只知“上好佳”、“佳人有約”?！巴蕖弊忠仓挥涀×恕巴薰保懊伞弊种恢小懊膳！钡鹊?，這些孩子忘記了生活中和書本中還有更豐富的詞匯，他們幾乎成了不用腦的人。事實(shí)證明，學(xué)困生中有95%以上的孩子，他們的業(yè)余生活就是看電視，很少看書，更別說(shuō)與別人交流讀后感了。

綜上所述，學(xué)困生的形成有其社會(huì)原因，也有源于家庭、學(xué)校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。一些教師的教育及教學(xué)方法欠妥，造成了學(xué)困生隊(duì)伍的壯大。為了改變此現(xiàn)狀，要想對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，必須究其根源，對(duì)癥下藥，同時(shí)還要呼吁社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的重視。還要深入的進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究。只有多管齊下，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，方才有效。