雷先彪

^摘要：1．構(gòu)建腦中地圖，形成二維空間概念。2．轉(zhuǎn)換視角，培養(yǎng)和提高三維空間思維能力。3．利用地理課件演示，培養(yǎng)學(xué)生的地理事物空間運(yùn)動的理性思維。4．整理知識系統(tǒng)，比較地理事物的空間差異，抓住地理事物之間的空間聯(lián)系，提高空間分析能力。

關(guān)鍵詞：腦中地圖；二維空間 ；三維空間；空間運(yùn)動；空間聯(lián)系 根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)：地理學(xué)的顯著特點之一是地域性，地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變的規(guī)律，因此，在地理教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

地理空間思維能力包括二維空間概念的建立﹑三維空間思維能力形成﹑地理事物空間運(yùn)動的理性思維以及對地理事物的空間分析能力。地理空間思維能力，既是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容，又是文綜試卷地理科重點考核內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力非常重要。下面就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生地理空間思維能力談幾點看法。

一、構(gòu)建腦中地圖，形成二維空間概念

地理教學(xué)離不開地圖?！暗貓D是地理學(xué)的第二語言”，沒有地圖，光用文字和語言難以說清楚地理事物的空間位置關(guān)系，也很難形成空間地域概念。如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力呢？采用構(gòu)建網(wǎng)格狀腦中地圖，是行之有效的方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生空間思維能力的基礎(chǔ)。

1.摹圖、憶圖、繪圖首先要求學(xué)生用透明紙摹圖，主要是世界輪廓圖，中國輪廓圖和《考試說明》中要求的8個國家的輪廓圖等；其次讓學(xué)生憶圖，并根據(jù)記憶，繪出前面所提到的輪廓圖。

2.繪十三條線，形成網(wǎng)格狀平面圖，通過線面結(jié)合，進(jìn)行空間定位在學(xué)生記憶十三條線（赤道、南北回歸線、南北極圈、40°N緯線、120°E、本初子午線、20°W和160°E經(jīng)線、180°經(jīng)線、90°W和90°E經(jīng)線）的基礎(chǔ)上，在已繪出的簡易地圖上，繪出這十三條線，并結(jié)合世界的大洲大洋﹑主要國家、主要地形區(qū)、主要氣候類型分布和主要自然帶分布等來確定相對位置。其中，對世界地理可從宏觀上把握，對中國地理，須詳細(xì)具體。如在學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時，可在熟悉我國西北、華北、東北、西南等地理區(qū)域的大致經(jīng)度緯度范圍的基礎(chǔ)上，采用每隔10°進(jìn)行劃分，形成網(wǎng)格，然后把相關(guān)區(qū)域?qū)μ柸胱?。這樣，學(xué)生對中國就有一個整體和局部的印象。

3.循序漸進(jìn)，逐步積累，加強(qiáng)鞏固腦中地圖，除了最基本的輪廓圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖外，還必須將在考試說明中的自然地理，人文地理和區(qū)域地理內(nèi)容落實到圖上，其涵蓋的內(nèi)容多，難度大，因此，要根據(jù)高中地理教學(xué)計劃，合理統(tǒng)籌時間，進(jìn)行有目的有計劃訓(xùn)練，特別是要將構(gòu)建腦中地圖的任務(wù)滲透到課堂教學(xué)中，這樣有利于鞏固；此外，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行繪圖競賽，以提高他們的積極性等。

二、轉(zhuǎn)換視角，培養(yǎng)和提高三維空間思維能力

1．巧用教具，變抽象為具體地理教學(xué)比較抽象的內(nèi)容，可采用教具的直觀演示，變抽象為具體，有助于培養(yǎng)學(xué)生三維空間思維能力。比如在講解地球的自轉(zhuǎn)內(nèi)容時，先讓學(xué)生從側(cè)面觀看地球儀，然后撥動地球儀自西向東轉(zhuǎn)動，再改變學(xué)生觀察角度，分別從地球儀的南北極上空看，學(xué)生就很容易明白“南順北逆”的自轉(zhuǎn)方向只是因視角發(fā)生改變所看到的現(xiàn)象，而地球自西向東的自轉(zhuǎn)方向不變的道理。又比如學(xué)生對經(jīng)度的劃分和日界線兩側(cè)方位以及日期的變化等內(nèi)容往往容易出現(xiàn)由立體到平面﹑由平面到立體轉(zhuǎn)換的思維障礙，為了便于理解，采用學(xué)生動手操作并演示的方法（如圖1）。

另外，在講解等高線“鞍部”的判讀（如圖2）并要求學(xué)生繪出AB線和CD的剖面圖時，常會出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)地形剖面圖繪制步驟能夠繪出AB、CD線的剖面圖，但一些學(xué)生就是不能理解這兩幅剖面圖為什么有區(qū)別。通過向?qū)W生演示鞍部的立體模型，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換視角，學(xué)生一看就明白了，無須教師過多語言解釋。所以用好教具是培養(yǎng)學(xué)生三維空間思維能力的一種簡便而又效果明顯的方法。

2.平面圖與三維圖相結(jié)合在實際教學(xué)中，學(xué)生對鋒面﹑氣旋、反氣旋﹑三圈環(huán)流等一些模式圖往往從二維空間進(jìn)行理解，對于這些內(nèi)容，可讓學(xué)生結(jié)合教材中的平面插圖，設(shè)計并繪制三維立體圖形（如圖3），這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立設(shè)計能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立設(shè)計

能力，同時，又舉一反三強(qiáng)化了學(xué)生三維空間思維能力，使其抽象思維能力得以提高。

三、利用地理課件演示，培養(yǎng)學(xué)生的地理事物空間運(yùn)動的理性思維

以往的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段如課本插圖結(jié)合掛圖等，因其不能動態(tài)演示地理事物的空間運(yùn)動和變化，學(xué)生對這些抽象的內(nèi)容難以理解，在課堂上很被動，影響了學(xué)習(xí)興趣。利用計算機(jī)技術(shù)，向?qū)W生形象演示地理事物的空間運(yùn)動和空間演變，達(dá)到變抽象為具體、變靜止為運(yùn)動的效果，有利于突破教學(xué)難點。例如在講解地球運(yùn)動的地理意義（二）時，需要突破幾個難點：首先是黃赤交角的存在引起太陽直射點的回歸運(yùn)動，其次是太陽直射點的回歸運(yùn)動引起晝夜長短和正午太陽高度的變化，再其次是分析黃赤交角變大變小所引起地理現(xiàn)象等。這些難點，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難突破。為此，我設(shè)計并制作了地理課件（如圖4）。其設(shè)計思路如下：（1）設(shè)置黃赤交角有四種變化，并能動態(tài)改變其大小，能形象演示黃赤交角→太陽直射點回歸運(yùn)動→晝夜長短和正午太陽高度變化。（2）A﹑B、C都是同步動畫，便于動態(tài)分析。（3）B演示由太陽直射點的回歸運(yùn)動引起的晝夜長短變化，C演示由太陽直射點的回歸運(yùn)動引起正午太陽高度變化。將這一課件用于課堂教學(xué)，達(dá)到了突破教學(xué)難點的目的，并取得了很好的課堂教學(xué)效果。

四、整理知識系統(tǒng)，比較地理事物的空間差異，抓住地理事物的空間聯(lián)系，提高空間分析能力

學(xué)生在高中階段逐漸積累了大量的地理知識，如區(qū)域地理的區(qū)域位置、特征、高一地理上冊的原理和規(guī)律以及高一下冊的基本觀點等。如何對這些知識進(jìn)行系統(tǒng)整理呢？首先要在宏觀上理順區(qū)域地理、自然地理、人文地理之間的關(guān)系，在熟悉區(qū)域地理的空間位置和區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，比較各分區(qū)的空間位置和區(qū)域特征差異，用自然地理的原理和規(guī)律去分析區(qū)域特征的形成和差異，用人地協(xié)調(diào)的觀點去評判人類的活動；其次在微觀上以《考試說明》中規(guī)定世界地理和中國地理的幾大分區(qū)為例，將空間分析的能力培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中。

例如：在講解非洲的區(qū)域特征時，首先要學(xué)生確定非洲的空間位置，如所在經(jīng)度緯度范圍，其次是海陸位置﹑地形﹑氣候特征以及主要氣候類型分布等，這些地理事實用地理原理進(jìn)行分析比較，找出空間差異，從自然要素的內(nèi)在聯(lián)系（如圖5）去把握區(qū)域自然特征，然后綜合比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等社會經(jīng)濟(jì)方面的空間分布和差異,再理順自然環(huán)境和人類活動的內(nèi)在聯(lián)系，并將二者綜合。這樣，既有助于學(xué)生對非洲的區(qū)域特征的整體把握和對知識的理解，又提高了學(xué)生空間分析能力，而且可舉一反三，觸類旁通。