曹霞

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在“減負(fù)減壓”的呼聲愈來愈高的社會(huì)背景下，教師怎樣才能提升教育教學(xué)的質(zhì)量呢？唯有靠“有效教學(xué)”. 那么，什么是“有效教學(xué)”呢？“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念. ”“具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為有效教學(xué)也是一套策略. ”（《有效教學(xué)：理念與策略》）

在了解了有效教學(xué)的內(nèi)涵之后，那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有效”呢？我個(gè)人覺得主要需做好兩方面的工作：有效的課堂和有效的作業(yè).

一、有效的課堂

有效的課堂離不開有效的備課. “有效的備課”一定是基于認(rèn)真研究教材、考綱的要求，結(jié)合所教班級學(xué)生的特征，有針對性地明確本班課堂教學(xué)目的、任務(wù)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和流程的過程. 教師不僅要準(zhǔn)備好例題和練習(xí)，還要預(yù)設(shè)好每道例題的呈現(xiàn)方式：是先做再講，還是邊做邊講；是教師板書示范，還是學(xué)生板演批改；是錯(cuò)誤呈現(xiàn)，還是正確示范……這些問題都需要我們教師在課前認(rèn)真思考、認(rèn)真準(zhǔn)備，而且這些目標(biāo)的確定，內(nèi)容、方法的選擇一定要結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，真正做到不僅備內(nèi)容，而且備學(xué)生.

例如：蘇科版教材八年級（上）第三章§3.1 勾股定理（1），我在備課時(shí)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

1. 這是1955年希臘發(fā)行的一枚紀(jì)念郵票，它揭示了數(shù)學(xué)中的一大重要發(fā)現(xiàn)，下面就讓我們一起研究一下這張郵票. 請你拿出三角尺，量一量，數(shù)一數(shù)，你有何發(fā)現(xiàn)？從而，你有何猜想？

設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容學(xué)生分組討論完成. 從“紀(jì)念郵票入手”，引發(fā)學(xué)生探究的興趣；設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、思考、驗(yàn)證的探索習(xí)慣；感受前人發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣.

2. 如圖（1），若將小方格的面積看作1，則以BC為一邊的正方形的面積是9，以AC為一邊的正方形的面積是16.你能計(jì)算以AB為一邊的正方形的面積嗎？你有何發(fā)現(xiàn)？

利用方格紙，任意畫一個(gè)頂點(diǎn)都在格點(diǎn)上的直角三角形，并分別以這個(gè)直角三角形的各邊為一邊向三角形的外部作正方形.你的發(fā)現(xiàn)仍然成立嗎？

勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.

設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容學(xué)生分組討論完成. 通過利用不同的方法計(jì)算“以AB為一邊的正方形的面積”，引導(dǎo)學(xué)生把不能利用網(wǎng)格線直接計(jì)算面積的圖形轉(zhuǎn)化為可以利用網(wǎng)格線直接計(jì)算面積的圖形，讓學(xué)生感悟化歸思想.

二、有效的作業(yè)

很多教師都喜歡布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識，只有擠占更多的時(shí)間才能提高教學(xué)的質(zhì)量. 殊不知心理學(xué)上早已證實(shí)了“超限效應(yīng)”的存在：即人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 所以教師一定要重視作業(yè)的有效性.

1. 作業(yè)布置一定要有針對性. 在這個(gè)信息膨脹的社會(huì)，教師能夠獲取的教育資源是空前的豐富. 如果題題都讓學(xué)生做，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這顯然是不科學(xué)的，也是不切合實(shí)際的. 作為教師，布置給學(xué)生的作業(yè)一定要精挑細(xì)選，真正做到“少 而精”. 那么選題的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我覺得并不是只要是教科書上的內(nèi)容就得題題做，只要是“中考題”就得題題做，而應(yīng)該是針對你所教的學(xué)生的具體情況. 我的做法是：梳理材料取其精華，結(jié)合教學(xué)大綱的要求、“當(dāng)堂測試”的反饋，真正做到“學(xué)生會(huì)的，不練；學(xué)生有困難，考綱不考的，不練；學(xué)生有困難，考綱有要求的，重點(diǎn)練”.

2. 作業(yè)布置一定要有差異性. 由于能力有大小，習(xí)慣有好壞，學(xué)生之間存在差異在所難免，教師在布置作業(yè)時(shí)就要考慮到學(xué)生的這種差異. 布置作業(yè)既不能太容易，造成學(xué)生對作業(yè)的輕視；也不能太難，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒. 我的做法是：每天的作業(yè)布置是“基礎(chǔ)過關(guān)（必做）+1道能力提高的綜合題（選做）”. 努力做到兼顧到各層次的學(xué)生.

3. 作業(yè)要包含讓學(xué)生自我梳理、自我總結(jié)的內(nèi)容. 教師可以布置學(xué)生做“某一章、某一個(gè)知識點(diǎn)、某一個(gè)題型”的整理，并在課堂上安排學(xué)生展示的時(shí)間，教師適時(shí)補(bǔ)充. 這個(gè)看似浪費(fèi)時(shí)間的過程，卻能真正促使學(xué)生“學(xué)而思”，鞏固和加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解.

總之，有效教學(xué)是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證，是適應(yīng)時(shí)代需求的趨勢，因而值得我們每一位教師認(rèn)真實(shí)踐，細(xì)心積累，不斷總結(jié)和反思.