盛金金

現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)習(xí)的科目也比較多，競爭更是激烈，在這樣的大環(huán)境下，大部分學(xué)生都養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣. 但是每一名學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一名學(xué)生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究關(guān)注個體差異，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要. 正因為如此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要. 筆者認為：我們可以從多方面來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力.

比如說剛剛開學(xué)的時候就和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系. 平時注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學(xué)生中的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼.

其次我們可以激發(fā)學(xué)生的求知欲. 激發(fā)學(xué)生的求知欲主要途徑有兩個：其一，營造課堂氛圍. 通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中融入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣. 其二，創(chuàng)設(shè)問題情境. 通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑. 這樣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來.

當(dāng)然，除了要重視老師的教學(xué)方式，我們也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

我們可以在開始階段上課時進行如下幾個步驟：

① 開始階段教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)提綱進行討論小測，約20分鐘，練習(xí)做完自檢或他檢相結(jié)合.

② 教師用10分鐘左右答疑精講.

③ 用10分鐘左右學(xué)生進行自我檢測.

④ 用5分鐘左右由學(xué)生或教師進行歸納總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為.

經(jīng)過一段時間以后上課大致如下：

① 先按照好中差組成的學(xué)習(xí)小組討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問題約10分鐘，課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容包括課程內(nèi)容及課后練習(xí)和自己學(xué)做教具.

② 由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導(dǎo)講解重難點內(nèi)容約15～20分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學(xué)上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學(xué)生用自己做的教具講解.

③ 用10分鐘左右做教師或?qū)W生出的自測題，自測題的內(nèi)容不宜過多，難度適中，做完后由學(xué)生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題.

④ 小結(jié)，由教師或?qū)W生進行總結(jié)約5分鐘，最后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容.

最后教師指導(dǎo)學(xué)生自己自學(xué)、討論，歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，自己寫章節(jié)單元小結(jié)，整理知識結(jié)構(gòu). 上課一些較容易例題及黑板上練習(xí)答案，可由學(xué)生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路.

當(dāng)然，作為教師自己本身應(yīng)注意以下四點：

1. 教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲，開始教師可出自學(xué)提綱到后面漸漸可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己出.

2. 課堂上嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則：學(xué)生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識斷線之處要講；學(xué)生解答不完整、知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講. “三不講”是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習(xí).

3. 特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，有意識地觀察他們看書和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài).

4. 對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點. 每單元考試后要求每名學(xué)生對自己的成績作評價. 如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學(xué)可以進行補考.

現(xiàn)在學(xué)生課外時間也比較多，那么如何運用好這段時間呢？

1. 學(xué)生課外預(yù)習(xí)的練習(xí)可分層布置：差生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題. 書本上較簡單的題目讓學(xué)生直接解答在書本上，需書寫過程的習(xí)題做在練習(xí)本上，若遇到不會做的抄在練習(xí)本上，留出相應(yīng)的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上.

2. 鼓勵學(xué)生課后預(yù)習(xí)時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數(shù)學(xué)科代表的本子上，可適當(dāng)加入學(xué)期平均成績.

課后自主學(xué)習(xí)教師可鼓勵有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵家住較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補學(xué)習(xí)，及時解答疑難問題. 鼓勵學(xué)生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自于課本但不得重復(fù).

每一單元接近結(jié)束時要求每名同學(xué)利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過適當(dāng)加工作為單元考試卷.

課后鼓勵學(xué)生做教具. 如學(xué)習(xí)幾何三角形全等定理“SAS”，就可讓學(xué)生自己用硬紙片做兩個三角形，其中一個三角形的對應(yīng)角不是兩條對應(yīng)邊的夾角，結(jié)果兩個三角形不全等. 上課時讓學(xué)生帶進課堂來分析三角形不全等的原因. 如在學(xué)習(xí)等腰三角形的基本性質(zhì)時布置學(xué)生自己用硬紙皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合. 使學(xué)生在學(xué)做教具的同時自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

總之，教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體作用和個性發(fā)展是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容. 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的、探究式的活動，他們既是學(xué)習(xí)者，也是研究者. 在感悟和認知的沖突中，在探究和思考的過程中，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新的知識，這比起教師硬塞給他們要強百倍、勝千倍. 也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步. ”