王琳

構(gòu)建主義學(xué)者指出，教學(xué)活動(dòng)不是單獨(dú)存在的活動(dòng)過程，而是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的過程. 這一過程包含了兩層含義，一是教師與學(xué)生群體之間的交流互動(dòng)過程，二是學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)過程. 正如托爾斯泰說的：“教師的教不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，令其運(yùn)智”，教師要置學(xué)生于主體地位，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，幫他們自立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境. 因此教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用非常重要.

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐覺得：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，可以從以下幾個(gè)方面去努力.

一、精心設(shè)計(jì)情境——有效教學(xué)的基礎(chǔ)

人們常說“興趣是最好的老師”，“興趣是思維的起點(diǎn)”. 興趣是與人的愉快心情相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)傾向性，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣就不會(huì)感到厭煩，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種壓力和負(fù)擔(dān). 可見學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，起著動(dòng)力的作用. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的求知的欲望. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)初中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果. 本人在組織“代入消元法”教學(xué)時(shí)改變了以往的方法，并未直接去講解，而是向?qū)W生講起了《曹沖稱象》的故事（從學(xué)生所熟知的故事開始，激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇），使學(xué)生從故事中能得到一些啟發(fā)和一些數(shù)學(xué)思想（整體與部分，整體思想），然后請(qǐng)學(xué)生思考：能用你所得到的啟發(fā)求出方程組的解嗎？這樣就使學(xué)生由《曹沖稱象》這個(gè)有趣的故事引發(fā)思考，獲得重要的數(shù)學(xué)思想和方法，促使知識(shí)的遷移. 整節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，心情特別興奮和好奇，在輕松愉快氛圍中自然而然掌握了本節(jié)課的內(nèi)容.

二、巧妙提問，靈活施教

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考與求索. 一位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答. ”課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的必要手段，是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的“激素”，是老師手中的指揮棒. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)提出新奇問題，來撩撥學(xué)生的好奇之心，好勝之心，好表現(xiàn)之心. 問題要提得新穎，引起學(xué)生的注意，開拓鍛煉學(xué)生的思維能力. 為此教師必須要求自己觀察、思考問題時(shí)要選取新角度，運(yùn)用新眼光，不要老是“是什么”“為什么”“怎么樣”或者“是不是”“能不能”，這樣就失去了提問的價(jià)值. 課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，層層設(shè)問，做到有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生一步步加深對(duì)教材的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo). 巧妙適時(shí)的提問有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；有利于在課堂上形成樂于求知、勇于探索的良好的氛圍. 這要求我們教師的提問要難易適度，忌淺、忌便、忌空. 提問技巧源于兩個(gè)前提條件，一是吃透教材，二是吃透學(xué)生即對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解程度了如指掌. 因此教師在努力提高水平的同時(shí)，還必須重視信息反饋這一教學(xué)環(huán)節(jié).

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”. 學(xué)生能夠正確回答老師的提問固然很好，但更有價(jià)值的是學(xué)生能提出問題. 學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的目的. 創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造的起點(diǎn)是質(zhì)疑. 所以必須精心護(hù)植學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閃光點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑提問、發(fā)表見解的情境；讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維. 教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者. 我在講解某些推理問題時(shí)，常常喜歡故意寫出一些有問題的推理或給出錯(cuò)誤的解答，然后問學(xué)生：“你們對(duì)此有何疑問嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶? ”我常對(duì)學(xué)生講的一句話是：做學(xué)問就是要問，沒問題的學(xué)生是最有問題的學(xué)生.

四、體現(xiàn)互動(dòng)，突出過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展探究

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，它更多地通過對(duì)重要數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn).課堂教學(xué)是一種過程教學(xué)，是教師與學(xué)生的集體活動(dòng)，包括師生間的討論與交流.這種交流是互動(dòng)的，是通過教師設(shè)置和提供一種背景與情景，讓學(xué)生感受知識(shí)的形成和發(fā)生，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力.我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了必須改變那種忽視互動(dòng)過程，只是單純傳授知識(shí)結(jié)果的課堂教學(xué)，要努力讓學(xué)生參與我們的教學(xué)，使學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行判斷、推理，嘗試到自己成功的喜悅，使身心獲得發(fā)展.如學(xué)習(xí)勾股定理，可以讓學(xué)生自己研究直角三角形三邊之間有什么樣的數(shù)量關(guān)系，并尋求證明；在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法法則時(shí)，可以讓學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)出來；對(duì)一些軌跡問題可讓學(xué)生通過幾何畫板探求出軌跡圖形來.如果把結(jié)果直接告訴學(xué)生，學(xué)生就缺少主動(dòng)獲取的過程，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.

眾所周知，體驗(yàn)在教育中可以起到意想不到的作用. 今年暑假某部門組織了一些民工子女到自己父母打工的工地上參觀與體驗(yàn)，親眼看到了自己的父母在烈日和高溫下，汗流浹背爬上爬下，十分辛苦，真正體會(huì)父母不易，有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感動(dòng)得流淚，心靈受到了震撼，不失為一次很好的教育，比起單純的說教要深刻得多. 教育如此，其實(shí)在我們的教學(xué)中也可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，我們也可以讓學(xué)生自己講解例題，當(dāng)一回老師，嘗試上課，可以收到很好的教學(xué)效果，能使學(xué)生之間互動(dòng)起來，讓學(xué)生教學(xué)生，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì).改變那種課堂只是教師的課堂的局面，真正使學(xué)生成為課堂的主角.

在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了探究性活動(dòng)的內(nèi)容，并要求教師在教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施. 在探究性活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主探究為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成探究過程，及時(shí)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn). 在平時(shí)的幾何教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用幾何畫板，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索問題，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了較好的效果.

在教育教學(xué)改革不斷深入的今天，我們應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位；創(chuàng)設(shè)求知深思的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，泛起思維的浪花，使學(xué)生真正成為新知識(shí)、新技能的探求者和創(chuàng)造者.