張程

提高初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)質(zhì)量一直是一線教師的不懈追求，但這種追求得講究一定的策略. 下面從三個方面談?wù)勎以谶@方面的教學(xué)體會.

一、激活學(xué)生的主體意識

新課標(biāo)實施以來，突出學(xué)生主體似乎應(yīng)該不成問題了，但是，我們不無憂慮地看到，在課堂教學(xué)第一線，真正能夠完全貫徹落實這一先進理念的還只是少數(shù)人，大部分教師只能說是部分落實，甚至還有一小部分老師還基本上沒有能夠做到這一點，因此，現(xiàn)在繼續(xù)提倡以學(xué)生為主體還很有必要. 《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，不少專家學(xué)者也都有這方面的精辟論述，凱洛夫從反面告誡我們：“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者讓學(xué)生感到他們是教育的對象，這樣就會加強對教育的反抗力量，削弱教育的力量. ”凱洛夫的意思非常明確，那就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體. 應(yīng)該說，初中學(xué)生由于受到年齡的限制，他們的心理發(fā)育還很不成熟，學(xué)習(xí)的積極性遠(yuǎn)沒有達到自覺自強的要求，有的學(xué)生甚至還天真地認(rèn)為這樣的年齡段就是應(yīng)該好好玩玩. 主觀意識中的非主人公意識產(chǎn)生的惰性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的松懈，這就使得課堂教學(xué)中不能好好聽講，作業(yè)不能按時按質(zhì)完成，而知識是有系統(tǒng)性的，前面的不會，后面的知識自然掌握不了. 如何扭轉(zhuǎn)這一局面？僅僅靠批評、訓(xùn)斥、罰寫作業(yè)等強制性手段根本不起作用，唯一的辦法就是激活學(xué)生的主體意識. 要想做到這一點，首要的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”的問題. 教學(xué)中，我常以名人故事或者以社會發(fā)展需要、祖國強盛需要來激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和求知欲，提高他們的主人翁意識. 其次，就是要千方百計地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 愛因斯坦曾經(jīng)說過，思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫. 學(xué)生有了興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性就會大大增加. 比如，動態(tài)的多媒體的運用就是激發(fā)學(xué)生興趣的一個不錯的方法. 第三，則需要教師去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí). 只有引導(dǎo)得好，才有學(xué)生的主動. 教師引導(dǎo)和學(xué)生主動互為因果. 比如學(xué)習(xí)“方差”這個知識點，我曾經(jīng)出了一道題目，教練員要從兩個跨欄運動員中選拔一名作為重點培養(yǎng)對象，偏偏這兩名運動員的兩組比賽成績平均值又持平，如何選拔？對于這道題，我沒有喋喋不休地去講解，而是首先播放劉翔跨欄錄像片段以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從兩組成績數(shù)據(jù)中去思考分析討論，以此來激活學(xué)生的主體意識，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來. 這里的提高興趣也好，激活主體意識也好，都是為了提高有效教學(xué)質(zhì)量.

二、長期堅持探究式教學(xué)

教學(xué)切忌填鴨式，因為填鴨式?jīng)]有能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此. 呂叔湘先生說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本. ”教學(xué)中，堅持探究式教學(xué)就是教會學(xué)生動腦筋，動腦的過程就是學(xué)會思維方法、掌握知識要點的過程，這比單純的教師講學(xué)生聽的陳舊方法要好許多. 新課標(biāo)也一再強調(diào)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此，堅持探究式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證. 我在實踐中努力身體力行，從備課到上課，盡量放“權(quán)”，給他們探究的時間，指點探究的方法. 比如學(xué)習(xí)“實際問題與反比例函數(shù)”，我曾經(jīng)出了這樣一道題：

幾名同學(xué)玩撬石頭的游戲，已知阻力和阻力臂不變，分別是1200牛頓和0.5米，設(shè)動力為F，動力臂為L，回答下列問題.

在這里，我一共設(shè)置了三個呈遞進性的問題，因為數(shù)學(xué)課引用了物理力學(xué)問題，學(xué)生特別好奇，興趣也就上來了. 第一問：動力F與動力臂L有怎樣的函數(shù)關(guān)系？這個問題是將實際問題轉(zhuǎn)化為反比例函數(shù)問題. 第二問：如果四名學(xué)生分別選取動力臂為1米、1.5米、2米、3米的撬棍，他們撬動石頭分別要花多大力？這一問是從抽象到具體來驗證具體的數(shù)值. 第三問：從中我們看到了什么規(guī)律？在分組探究過程中我走到學(xué)生中間去，傾聽他們的討論，一般情況下，我只聽少說，當(dāng)學(xué)生探究中遇到阻力時，我才適當(dāng)點撥，使探究得以良性持續(xù).

教學(xué)實踐告訴我，堅持探究式教學(xué)教師要精心預(yù)設(shè)問題，提問不宜過深或過淺，提出問題后教師切不能作壁上觀，不僅要身入，更要深入下去. 更為關(guān)鍵的是探究式教學(xué)不能只是一堂課、一個星期的短期行為，要長期堅持才能有效.

三、批改作業(yè)必須人性化

要提高教學(xué)質(zhì)量，批改作業(yè)必須予以高度重視，人性化批改是我一直堅持的原則. 當(dāng)學(xué)生作業(yè)做錯了的時候，他們自己也忐忑不安，如果這時我們再去批評他們，他們將會承受較大的心理壓力. 我認(rèn)為，作業(yè)批改時的評語，教師不能批評，應(yīng)該點撥，甚至是鼓勵（當(dāng)然不是鼓勵他繼續(xù)錯下去），這樣，學(xué)生受到的是鼓舞，是前進的動力. 美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定. ”此話精辟之至. 我在批改中，絕不會批評指責(zé)學(xué)生，只有指點、幫助和關(guān)心.

特別值得一提的是對后進生的作業(yè)批改，這些學(xué)生作業(yè)錯誤最多，心理狀況也十分復(fù)雜. 有的可能因為成績太差，常有放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)；有的有強烈的上進心，但作業(yè)的錯常使他們內(nèi)疚和自卑；有的不想放棄，但面對成績又無可奈何，心里很痛苦. 對后進生，我覺得利用作業(yè)批改重樹他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心非常重要，因此，我總盡量找出作業(yè)中的亮點給他們以力量，鼓勵他們積極努力，找回曾經(jīng)失去的信念. 經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生很希望看到我的作業(yè)批語，因為從那里他們能感受到溫暖與關(guān)愛.

有效教學(xué)的策略很多，以上三種，經(jīng)長期教學(xué)實踐，效果不錯. 我的體會是：無論采用什么樣的策略，只要我們牢記學(xué)生是祖國的未來，只要我們堅持落實新課標(biāo)的先進理念，提高教學(xué)質(zhì)量將不會是一句空話.