徐燕

【摘要】 一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生的求知欲，可以打開學(xué)生的智慧大門，可以啟迪學(xué)生的思維……那么如何提高課堂導(dǎo)入藝術(shù)呢？本文介紹了五種導(dǎo)入的方法和策略. 【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入藝術(shù)；興趣

眾所周知，戲劇講究粉墨登場(chǎng)的亮相，作文注重“龍頭、鳳尾、熊腰”的主要素，足球場(chǎng)上也有“踢好前三腳”的說法，這些都說明萬事開頭的重要性. 俗話說：“好的開端是成功的一半. ”那么一堂數(shù)學(xué)課的開始，也應(yīng)該如此. 一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，就像一粒小石子，雖然小，卻可以擊中學(xué)生的“心湖”，激起朵朵漣漪，達(dá)到“一石擊破水中天”的效果. 它不僅能磁石般地吸引學(xué)生，喚起他們的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且能打開他們的智慧大門，使他們積極思維，勇于探索，主動(dòng)學(xué)習(xí). 那么如何提高課堂導(dǎo)入藝術(shù)呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)導(dǎo)入的方法和策略：

一、“故事導(dǎo)入”設(shè)置求知懸念

教師在講授新課前有意地創(chuàng)設(shè)懸念，講一些與知識(shí)有關(guān)的新穎奇特的故事，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索問題奧妙的神秘感，引導(dǎo)他們追根導(dǎo)源，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 例如，教師在講授“探索三角形全等的條件”第三課時(shí)時(shí)，可以先引用一個(gè)故事：在一次戰(zhàn)役中，我軍陣地與敵軍碉堡隔河相望，為了炸掉這個(gè)碉堡，需要知道碉堡與我軍陣地的距離，在不能過河測(cè)量，又沒有任何測(cè)量工具的情況下，一位戰(zhàn)士想出來這樣一個(gè)辦法：他面向碉堡的方向站好，然后調(diào)整帽子，使視線通過帽檐正好落在碉堡的底部，然后他轉(zhuǎn)過一個(gè)角度，保持剛才的姿態(tài)，這時(shí)視線落在了自己所在岸的某一點(diǎn)上，接著，他用步測(cè)量的辦法量出自己與那個(gè)點(diǎn)的距離，這個(gè)距離就是他與碉堡間的距離. 你知道其中的道理嗎？學(xué)生的好奇心一下就被拉住了. 然后教師提出只要學(xué)好了今天的內(nèi)容，你就能知道其中的道理了. 頓然之間同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)積極性也提高了.

二、“多媒體導(dǎo)入”引發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，而多媒體是有形象、直觀的特點(diǎn)，利用它方便數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入符合認(rèn)知規(guī)律，通俗直觀，淺顯易懂，從具體事物到抽象理論，通過學(xué)生的直接感知去理解知識(shí).

例如，圓的引入，教師課前可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些圖片，在課堂中利用多媒體展示給學(xué)生，同時(shí)配上優(yōu)美的解說詞：清晨，圓圓的太陽從地平線上升起；入夜，皎潔的月亮也時(shí)常圓如玉盤；下雨了，雨點(diǎn)飄落水中激起一個(gè)又一個(gè)圓圈；雨過天晴，彩虹飛上天空，勾勒出一段巨大的圓弧. 在學(xué)生領(lǐng)略了這些美景后，對(duì)新課產(chǎn)生了興趣，此時(shí)教師提問：這些美麗的畫面中有你們所熟悉的圖形嗎？學(xué)生回答“圓”，教師接著問：那么圓有哪些性質(zhì)呢？引發(fā)學(xué)生思索，從而順利地進(jìn)入探求新知的過程中.

三、“生活導(dǎo)入”激起求知欲望

由于數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，因此用生活背景導(dǎo)入新課，更容易撞擊學(xué)生思維火花. 例如，在學(xué)習(xí)“黃金分割”這一課時(shí)，可以這樣問：為什么翩翩起舞的芭蕾演員要踮起腳尖？為什么身材苗條的時(shí)裝模特還要穿高跟鞋？為什么她們會(huì)給人感到和諧、平衡、舒適、美的感覺？一連串生活問題的提出，馬上就激起了學(xué)生求知的欲望，此時(shí)教師再引入新課，效果會(huì)更好.

四、“魔術(shù)導(dǎo)入”開啟好奇的心扉

魔術(shù)是藝術(shù)百花園中的奇葩和瑰寶. 利用“魔術(shù)”導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂，還可以開啟學(xué)生好奇的心扉. 例如，教師在講授“中心對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，可以先給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)：教師先拿出事先準(zhǔn)備好的幾張撲克牌，然后請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)來，任抽一張，自己看好后，讓其他同學(xué)看一下，然后把這張牌旋轉(zhuǎn)180°后再插入，再把牌洗幾下，展開撲克牌，教師很快說出了這張牌，然后再找一名同學(xué)嘗試一下，教師又馬上確定了這名同學(xué)的撲克牌. 此時(shí)學(xué)生的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來，然后，教師順勢(shì)問：“想知道其中的奧秘嗎？”就讓我們一起走進(jìn)今天的課堂——中心對(duì)稱圖形. 這樣很自然地就引出了新課.

五、“操作導(dǎo)入”糾正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)

人的認(rèn)知過程是一個(gè)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)螺旋上升的過程. 蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋.”在教學(xué)中放手讓學(xué)生通過自己的操作、實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，這樣印象會(huì)更深刻，掌握知識(shí)會(huì)更牢. 例如，在探索三角形三邊關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好五根小木棒，它們的長度分別為：3 cm，4 cm，5 cm，6 cm和9 cm.

師：取3 cm，4 cm，5 cm的三根小棒，可以搭成一個(gè)三角形嗎？

生：能.

教師讓學(xué)生操作驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)結(jié)論正確.

師：3 cm，5 cm，9 cm的三根小棒，可以搭成一個(gè)三角形嗎？

生：能.

然后，學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)這3根并不能組成三角形，發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯(cuò)誤的. 此時(shí)，老師再提問：“那么怎樣的三根小木棒能組成三角形呢？”這就是我們今天要探索的問題.然后小組活動(dòng)一起探討.

總之，課堂導(dǎo)入是一種藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，它能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒. 只要我們做教師的勤于鉆研，精心設(shè)計(jì)，為每一節(jié)課選擇好特定的“小石頭”，適時(shí)投下去，我們的課堂一定會(huì)出現(xiàn)“萬波涌動(dòng)”的局面.

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