楊曉麗

【摘要】 現(xiàn)代課堂，師生互動成為師生的共同需要. 數(shù)學(xué)課堂中，如何優(yōu)化師生活動，形成有效的策略？從設(shè)計學(xué)生操作機(jī)會，搭建交流平臺，尊重學(xué)生選擇，捕捉重組信息的角度進(jìn)行設(shè)計，能較好實(shí)現(xiàn)互動.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；師生互動；策略

1. 設(shè)計操作機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生互動

課堂上學(xué)生互動受多種因素的影響，如：性格、性別、空間位置等. 老師的教學(xué)風(fēng)格也制約著學(xué)生互動的形成，靠哪一位老師一兩堂課是不能形成互動機(jī)制的. 在新課程理念下，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式必須有師生、生生的互動才有可能實(shí)現(xiàn). 由此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計、習(xí)題的解答，都應(yīng)該努力讓互動成為可能，在活動中學(xué)得知識，形成能力，獲得方法. 筆者在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”（36除以3）時，通過活動的設(shè)計，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，形成互動. 首先我讓學(xué)生想一想，36除以3得多少；然后讓學(xué)生以小組為單位說一說自己的想法，進(jìn)行交流；接著讓學(xué)生擺一擺，驗(yàn)證自己的想法；最后通過實(shí)際操作師生共同完成豎式計算. 這個活動設(shè)計“想一想——說一說——擺一擺——算一算”， 師生在互動中有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù). 這種方式的教學(xué)，師生的潛能得到最大發(fā)揮，師生互動得到有效實(shí)施，真正把課堂當(dāng)做一種活動，使學(xué)生在“動”中“悟”，在“動”中“想”，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，互動機(jī)制就形成了.

2. 提供交流平臺，引領(lǐng)學(xué)生互動

師生間的相互交流是一種多樣的、綜合的交際. 從交流的媒介看，既有借助語言的交流，又有借助直觀教具的交流；從交流的形式看，既有有意交流，如上課、改作業(yè)、談話、家訪、課外活動的組織等，又有無意交流，如日常觀察、言談舉止等. 這種交流形成一種錯綜復(fù)雜、密集不斷、信息量極大的動態(tài)系統(tǒng)，其核心就是通過平等交流來進(jìn)行人類精神財富的再傳遞.

如何促進(jìn)教師由單向信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)師生互相平等交流的功能，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在. 首先必須摒棄傳統(tǒng)的信息交流方式，改變過去以講授法、談話法為主的單向、雙向交流方式，確立以討論、探究——研討為主的多向綜合交流的方式.

我校的一位老師教的“圓面積計算”一課，使我深有感觸. 教者課上始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動積極通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等交流活動，把凝聚在教材中的思維成果通過再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維成果. 教者始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，對學(xué)習(xí)活動作出審時度勢的調(diào)控，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，促進(jìn)學(xué)生自主地走向結(jié)論. 課堂全程學(xué)生始終是主人，通過小組合作，學(xué)生思維在討論中碰撞，在交往中發(fā)散，在爭辯中明理，在想象中提升. 在學(xué)生與老師的交流中，老師一直處在與學(xué)生共同探究、研討的位置，教者旁白似的問題都是開放的，整堂課師生情景交融，氣氛和諧，情感共鳴，關(guān)系平等，不愧為一堂好課.

3. 尊重學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生互動

互動不能強(qiáng)制，互動的生成是學(xué)生內(nèi)心的需求和教學(xué)需要. 不是數(shù)學(xué)課堂中任何學(xué)習(xí)方式都必須采用活動. 只有學(xué)習(xí)自我不能解決，需要相互協(xié)助才能完成，這樣的互動才是實(shí)實(shí)在在的，這樣學(xué)生才會有積極的心理傾向去參與互動. 一切都源自于需求. 如我在教“圓的周長計算”一課中就深有體會. 課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，量一量一些圓形物體的周長，找出圓的周長與直徑、半徑之間的關(guān)系，有些學(xué)生就提出：“老師，你能不能在數(shù)學(xué)課上組織我們量一量校內(nèi)圓形花園的周長？”對于這一學(xué)習(xí)活動，是否應(yīng)尊重學(xué)生的選擇呢？我反復(fù)思量，學(xué)生的選擇是正確的，于是我找來皮尺，課上組織學(xué)生分組實(shí)地測量，得出一些數(shù)據(jù)，人人做筆錄，人人計算，找出事物之間的相互聯(lián)系. 學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲取了新知，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，又使數(shù)學(xué)問題生活化. 實(shí)踐證明：老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和選擇，彼此達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)了師生的信任，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識，縮小師生間的心理距離，師生互動就有了基礎(chǔ). 由于活動的選擇是學(xué)生自我提出的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中就會發(fā)揮積極性和主動性，認(rèn)識到自身的價值，在與他人的合作中把個人與他人的行為、情感、態(tài)度聯(lián)系在一起，遵守共同的行為規(guī)則，更加自立，從而使互動更加充分有效，更具和諧共存的氛圍.

4. 捕捉重組信息，相機(jī)調(diào)整互動

從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程. 教學(xué)過程中，由于不確定性的增多，動態(tài)生成是現(xiàn)代課堂的一大特點(diǎn). 審視當(dāng)下的課堂，教學(xué)中教師執(zhí)行教案到底現(xiàn)象依然存在，無視學(xué)生現(xiàn)象也時有發(fā)生. 這種亂象結(jié)局就是教死書，死教書，學(xué)生的創(chuàng)造性被泯滅，課堂是一潭死水. 新課程理念的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，教師尊重學(xué)生的需要，在動態(tài)中生成的一些問題、一些創(chuàng)新的想法都應(yīng)該根據(jù)課堂需求加以利用，變成課堂資源，重組信息，巧妙利用，課堂會呈現(xiàn)無法預(yù)約的精彩. 例如，筆者施教“角的認(rèn)識”一節(jié)課時，要求學(xué)生利用三根小棒拼角，學(xué)生紛紛動手拼出了各種角，有的拼出了兩個，有的拼出了三個，并且相互展示了自己的答案，教者也很滿意. 就在此時，有一名學(xué)生舉手說自己拼出了5個角，我一愣，原來這名同學(xué)借用同桌的小棒拼成了一個五邊形，我并沒有表揚(yáng)他，但讓他到投影儀下擺出圖形，使所有的學(xué)生看到了他所擺的圖形，并數(shù)了數(shù)五邊形內(nèi)角的個數(shù)，再讓其他同桌的兩名同學(xué)合作，擺圖數(shù)角，興趣盎然. 我選了一些典型的進(jìn)行了交流. 由于教學(xué)策略的相機(jī)調(diào)整，學(xué)生增加了操作并展示自己的思維成果的機(jī)會，這樣可擴(kuò)充學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生合作探究意識的發(fā)展.

我們在教學(xué)過程中，給學(xué)生營造更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動的主體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力越強(qiáng)，反過來又可促進(jìn)智力、素質(zhì)的發(fā)展和知識水平的提高. 總之，師生互動策略的優(yōu)化，我們還需在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng)新.