章國強

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，因此強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)，教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生、生生之間互動交往與共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，建立積極、適宜、和諧的師生互動課堂環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的素養(yǎng)，同時促進(jìn)教師專業(yè)成長，達(dá)到師生共同成長的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】互動 師生關(guān)系 教學(xué)關(guān)系 互動課堂

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0184-01

在新課標(biāo)下，我們要構(gòu)建好有效的師生互動關(guān)系，有充分的理由認(rèn)為：其一，課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；其二，構(gòu)建課堂上的有效師生互動，關(guān)鍵在教師。具體地講，教師在構(gòu)建過程中，要把握好一個前提兩個要點。

一、教師要準(zhǔn)確把握信息交流的四個維度。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在與學(xué)生交流信息時，要把握好三個維度：

1.要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息，在教學(xué)中，我們要傳遞多少信息？要傳遞什么樣的信息？要以什么樣的信息傳遞為主？教師要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況，精心選擇，了然于心。

2.要基于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的實然狀態(tài)。教師只有了解學(xué)生對某篇文章、某個知識點理解的實然狀態(tài)，才能有針對性地調(diào)整教學(xué)活動，才能找準(zhǔn)下一步行動的依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)理論越來越重視分析學(xué)生的起點能力，只有建立在學(xué)生起點能力之上的雙邊交流活動才是有效的。

3.要盡可能地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。在基礎(chǔ)教育階段，掌握扎實的基礎(chǔ)知識不是目標(biāo)，而是實現(xiàn)目標(biāo)的前提?；A(chǔ)教育的性質(zhì)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力又以創(chuàng)新思維為標(biāo)志，創(chuàng)新思維的兩大重要組成部分是發(fā)散思維和求異思維。所以教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感的閃動創(chuàng)設(shè)機會，又激發(fā)了教師和其他學(xué)生的思考。所以說，在我們的教學(xué)實踐中，經(jīng)常性的注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，是建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動的關(guān)鍵。

二、教師要善于設(shè)置高質(zhì)量的問題。

教師通過設(shè)置問題，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境之中，使學(xué)生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或討論問題，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產(chǎn)生著積極的效應(yīng)。高質(zhì)量的問題設(shè)置要求具有一定的創(chuàng)造性，因為這樣，教師所營造的問題情境才更具有新穎性、獨特性，從而對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

那么，如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題呢？首先，教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)，以較高起點和懸念激勵學(xué)生思維作為師生互動的切入點。它可以在導(dǎo)語部分設(shè)置，也可以出現(xiàn)在一節(jié)課的其他環(huán)節(jié)；它可以是課堂教學(xué)的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導(dǎo)火線”式的問題?？傊仨毢w整個或部分課堂教學(xué)，能夠牽一發(fā)而動全身。

當(dāng)然，一節(jié)課的上位問題不宜過多，否則，容量過大，事倍功半。

其次，教師所設(shè)置的問題要有利于學(xué)生形成對知識的深層理解。所謂深層理解，指的是學(xué)生所學(xué)的新內(nèi)容已經(jīng)形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以自由靈活地提取它來構(gòu)建新知。能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識有著深層理解的問題主要是關(guān)于程序性知識和策略性知識的，所以教師要多多設(shè)置類似的問題：“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么？”“請你解說具體些?！薄罢埬阌米约旱脑拋斫忉??！薄罢埬阌蒙钪械氖吕齺碚f明。”“你是怎么想到這個問題的？”“你從幾個角度思考了這個問題？”

三、教師要不斷搭建“腳手架”，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。

知識不是老師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的。能力也不是老師教的，它是學(xué)生在主動建構(gòu)知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生應(yīng)該是知識的主動構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體，是問題解決的“第一責(zé)任人”。

那么，在高效的師生互動關(guān)系中，教師充當(dāng)什么角色呢？依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義的觀點，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，是學(xué)生的高級伙伴。這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進(jìn)行調(diào)控。所以，對于課堂上的問題，難度大的也好，難度小的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距），也就是說，老師在學(xué)生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學(xué)生自主達(dá)成共識，自主解決。

綜合以上的分析，要構(gòu)建有效的師生互動關(guān)系，教師在把握好雙邊活動的四個維度的基礎(chǔ)上，既要設(shè)置高水平的問題，又要不斷地搭建“腳手架”，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。

相信在新課程的指導(dǎo)下，在我們的不斷的學(xué)習(xí)反思總結(jié)中，師生關(guān)系和師生互動的課堂教學(xué)實踐會取得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展和更深的探索！

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