李有熙

摘要：在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念、端正教學(xué)思想、強(qiáng)化德育功能；培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、養(yǎng)成思維習(xí)慣、培養(yǎng)思維方法；增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)科素質(zhì)教育的水平。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；體會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0044

化學(xué)是中學(xué)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們不能在化學(xué)教學(xué)中僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)觀念，端正教學(xué)思想是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

著力于基礎(chǔ)教育，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”的狀態(tài)，要盡可能地滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度。因此，作為初中化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)起始課程、化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、強(qiáng)化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)，貫徹素質(zhì)教育

思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。德育工作應(yīng)滲透到化學(xué)教學(xué)中。

1. 依靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行辯證唯物主義教育?；瘜W(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義的思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)；通過元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師主觀能動(dòng)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題的世界觀。

2. 在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育?；瘜W(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地進(jìn)行自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。如我國(guó)古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了兩項(xiàng)；愛國(guó)科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國(guó)“純堿”工業(yè)的空白；我國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”等。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。

3. 在化學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人類關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透一些現(xiàn)代社會(huì)急需解決的重大問題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源(煤和石油)的危機(jī)、環(huán)境污染(臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等)。如學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化科技減災(zāi)的兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)。

三、養(yǎng)成思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維方法是落實(shí)素質(zhì)教育的核心

在教學(xué)中我們應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。

求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生對(duì)同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，做到對(duì)一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，使學(xué)生思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢(shì)的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學(xué)知識(shí)中，有大量的可逆思維的素材。如各種不同濃度的互算，根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算等逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的形成和發(fā)展。聯(lián)想思維是指對(duì)有相似特點(diǎn)的事物通過對(duì)比聯(lián)想，推測(cè)其它方面相似性的一種邏輯思維方法。在化學(xué)教學(xué)中，有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因而具有相似的化學(xué)特性。由相似性質(zhì)的氣體可聯(lián)想到其有相同的制備裝置。如：Q2、NH3組，Cl2、HCl組，H2、CO2組等。學(xué)生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，就可舉一反三，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是提高學(xué)科素質(zhì)教育的重要手段

知識(shí)的積累、智力的發(fā)展、能力的提高，重在應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于掌握化學(xué)知識(shí)的多少，也不僅在于能解多少化學(xué)難題，而在于能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

首先，讓學(xué)生從解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊的化學(xué)問題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些實(shí)際問題。例如，教師可結(jié)合消防常識(shí)介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時(shí)，可問學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時(shí)發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時(shí)應(yīng)該怎樣操作？再如學(xué)到“常見的酸和堿”一章的計(jì)算題時(shí)，教師不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2能形成酸雨的量，酸雨對(duì)大自然有什么危害，如何治理等問題，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。對(duì)農(nóng)村學(xué)生教師可提出如何科學(xué)使用化肥，各種不同的化肥對(duì)土壤酸堿性有何影響。諸如此類的問題，不勝枚舉。

其次，盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計(jì)算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識(shí)性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺性。

再次，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有條件的學(xué)校，應(yīng)有計(jì)劃地給學(xué)生安排一些探索性的實(shí)驗(yàn)題目，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇打?yàn)樵现铺鹌糜袡C(jī)溶劑溶解化纖廢品制取簡(jiǎn)單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲害等簡(jiǎn)單的實(shí)用技術(shù)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、勤于動(dòng)手、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。