趙靜

【摘要】從高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程的教學(xué)改革意義著手，分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題?？紤]到課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提出課程教學(xué)模式的改革思路，并從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等方面提出了該課程的改革思路與措施，以便更好地解決高等職業(yè)院校電工教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)的種種問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)改革;電工課程;研究

一、電工課程教學(xué)改革的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動(dòng)化程度不斷提高，要求各行各業(yè)的技術(shù)人員掌握越來越多的電工技術(shù)知識(shí)和技能。高職學(xué)生獲取電工技術(shù)知識(shí)主要是通過電工電子課程教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)）來完成的。電工技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，電工課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充，同時(shí)，各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)數(shù)在不斷減少，電工教學(xué)學(xué)時(shí)也在相應(yīng)減少，面對(duì)學(xué)時(shí)減少和內(nèi)容膨脹，必須改革教學(xué)模式與手段。

二、電工教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1、高職院校電工教材現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)院校現(xiàn)大多采用是各級(jí)教育主管部門的規(guī)劃教材，而這些教材在編寫的過程中，編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師看不起的心理，而沒考慮學(xué)生的接受能力。通過研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校使用的電工電子教材，普遍存在以下問題：

（l）注重理論分析和結(jié)論，不注意聯(lián)系專業(yè)或?qū)嶋H。（2）注重對(duì)定量計(jì)算方面的例題和習(xí)題的編寫，不注意將與電工專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)際問題寫入教材;（3）注重面向教師編制教學(xué)內(nèi)容，不注意面向?qū)W生使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具;（4）注重理論方面的教學(xué)內(nèi)容，不注意現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

2、理論教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

據(jù)調(diào)查，一部分職業(yè)院校教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)差，不用功，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，我們能夠照本宣科地完成教學(xué)計(jì)劃就很不容易，至于教學(xué)效果差的責(zé)任就不在于我們了。實(shí)際上，持此觀點(diǎn)的教師主要是由于對(duì)職業(yè)院校教學(xué)勞動(dòng)的復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)不夠以及對(duì)“因材施教”這一教學(xué)原則重視不夠所造成的。

很多職業(yè)院校教師，理論內(nèi)容駕輕就熟，講求循序漸進(jìn)，體系完整，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容則可有可無，安排的課時(shí)一再壓縮，安排的內(nèi)容也大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，沒有從引發(fā)學(xué)生興趣和需要出發(fā)，沒有體現(xiàn)開放性和設(shè)計(jì)性的思想，沒有注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，因此也就不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校電工教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的功能。

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)投入少，建設(shè)方向不明確，與社會(huì)、生產(chǎn)一線結(jié)合不夠緊密，條件設(shè)備簡陋，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)方法、手段落后等等。許多教學(xué)儀器設(shè)備己經(jīng)達(dá)到報(bào)廢程度;再加上這幾年招生專業(yè)不斷變化，原有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備有許多無法使用。所帶來的問題是學(xué)生或者不能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或者使用已淘汰的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，當(dāng)然也就保證不了教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)

1、教學(xué)方法的改進(jìn)

在理論課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育?！笆谥贼~，不如授之以漁”。每堂課上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問題，在問與答中展開教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問題，理解、掌握和探求新知識(shí)。

2、教學(xué)手段的改進(jìn)

教師應(yīng)該在幻燈、錄像、電視等幾種常用教學(xué)手段的基礎(chǔ)上充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用電子教案代替手寫教案，把電工理論教學(xué)的課堂改到多媒體教室，用圖、文、聲、形并茂的新穎授課方式吸引學(xué)生，并用多媒體把許多靜態(tài)的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致逼真的演示過程，通過加強(qiáng)學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生對(duì)抽象電工理論知識(shí)的理解。在電工基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，改用多媒體課件與板書相結(jié)合的方法，將理論教學(xué)內(nèi)容制作成課件演示，相關(guān)公式推導(dǎo)及例題的講解采用板書與演示結(jié)合。

3、電工理論教學(xué)的改進(jìn)

電學(xué)和磁學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于職業(yè)院校機(jī)電的教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，其重點(diǎn)表現(xiàn)在它是電工理論基礎(chǔ)，其難點(diǎn)表現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求很高。所以，職業(yè)院校電工理論課堂教學(xué)應(yīng)該注重理論的實(shí)際應(yīng)用，提倡理論的“少而精”與分層次教學(xué)，宜采用“從做中學(xué)”的教學(xué)方法。

4、加強(qiáng)電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電工教學(xué)要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感知物理現(xiàn)象與過程，作出評(píng)價(jià)與判斷，從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)化。教師必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真正地成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主體。

四、高職高專電工課程考核方法的改進(jìn)

在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的考核中，普遍采用的是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。它在現(xiàn)行教學(xué)中的價(jià)值和作用有應(yīng)該肯定的方面。在改革時(shí)，要注意保留這些積極因素，盲目否定和取消是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。

1、建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系

在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識(shí)，又考能力（技能）和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)是。

2、考核方法多樣選擇

應(yīng)根據(jù)考試課目的特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試;閉卷筆試與口試相結(jié)合;口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計(jì)、制作，撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合;也可以采用無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實(shí)行“講一練二考三”，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力。

3、科學(xué)評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績

要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。針對(duì)不同課程，其評(píng)分方法可以采取不同的形式，學(xué)校應(yīng)制定關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)考試考核辦法及有關(guān)實(shí)施細(xì)則，以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。在加強(qiáng)考試方法改革的同時(shí)，要建立課程考試質(zhì)量分析制度，對(duì)考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法;要建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)要求固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

電工學(xué)課程是技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)理論和知識(shí)、學(xué)習(xí)掌握電工技能的窗口。通過電工課程教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工課程興趣;夯實(shí)了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的基礎(chǔ);提高了電工教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的電工專業(yè)技能，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基石。但我們的工作還剛剛起步，在教學(xué)改革中還存在許多問題：如教學(xué)計(jì)劃中還存在某些實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程銜接不好，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作還需不斷深入等。我們要在現(xiàn)階段教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

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