劉海龍

今年10月份，筆者有幸參加了南陽市中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，聽了幾位老師講的高二作文優(yōu)質(zhì)課《聯(lián)想與想象》《個(gè)性與創(chuàng)新》，獲益匪淺。聯(lián)想到目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀：語文老師感覺作文課難上，學(xué)生感覺到作文難寫，頗多感慨。作為中學(xué)語文教師，我們大力支持作文教改，呼吁改變當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，盡快制定一套完整的作文教學(xué)方案，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展需要。下面就中學(xué)語文學(xué)科作文教學(xué)現(xiàn)狀分析一下原因，提出一些個(gè)人解決方案。

一、中學(xué)作文教學(xué)無"學(xué)"的歷史和現(xiàn)狀

中國古代，語文教育中的作文練習(xí)，在讀經(jīng)、斷句、背誦的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)模仿名人名作。近代，則用范文帶作文，教師講解各類范文的做法，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)文體的寫法?，F(xiàn)代作文教學(xué)，老師是各自為政，體系不完整。語文教學(xué)歷史上雖然積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是顯然缺乏完整嚴(yán)密的教學(xué)學(xué)科體系。

再看現(xiàn)狀。多年來，作文只是在閱讀教材中或是作為練習(xí)題出現(xiàn)，或是在閱讀教學(xué)中雜以少量的寫作知識(shí)短文，再附幾個(gè)作文練習(xí)題目。僅就訓(xùn)練而言，也不夠系統(tǒng)和完善。新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文的條文多有閃光思想，但是仍然沒有一套完備的學(xué)科理論去統(tǒng)帥他，它只能成為難以實(shí)踐化的理論。在實(shí)際作文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)學(xué)校一期無計(jì)劃的寫上5-8篇作文，一些班級(jí)連大綱規(guī)定的五篇都完成不了。而課外練筆，別說10萬字，一萬字都難以保證。還有不少勇于創(chuàng)新的性急的老師，老早就瞄準(zhǔn)高考，高一年級(jí)就讓學(xué)生練習(xí)話題作文，拋開作文基礎(chǔ)訓(xùn)練和課本上的作文訓(xùn)練計(jì)劃，急于求成。這種做法出發(fā)點(diǎn)是好的，但是有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑，也無助于學(xué)生的寫作。因?yàn)闆]有科學(xué)嚴(yán)密的作文教材，那些《作文寶典》《考場(chǎng)作文速成法》之類的作文指導(dǎo)書籍便充斥了學(xué)生的課堂。學(xué)生、家長(zhǎng)的心情可以理解，可是學(xué)生只會(huì)照書上的方法依樣畫葫蘆，效果不見得就會(huì)好到哪里。

二、中學(xué)作文教學(xué)無“作文學(xué)”的弊病

（一）首先是對(duì)作文的價(jià)值和目的認(rèn)識(shí)不夠清楚。作文本身不是教學(xué)目的，作文本質(zhì)目的在于培養(yǎng)人：培養(yǎng)有智慧的人有道德之人、有民族情感的人、有創(chuàng)造品格之人。這三個(gè)方面是相輔相成的一個(gè)有機(jī)整體。沒有智慧，其他兩個(gè)方面就會(huì)失去光澤;沒有民族性，人就會(huì)缺少主心骨;沒有創(chuàng)造品格，智慧就無從體現(xiàn)、民族性就顯得平庸。要培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人，不但是語文學(xué)科，其他學(xué)科均有責(zé)任。在我看來，作文教學(xué)的意義和作用更大一些?，F(xiàn)在的語文老師又是如何做的呢？1、作文教學(xué)成了作文技術(shù)培訓(xùn)。一些作文寶典中強(qiáng)調(diào)方法技能，一些作文課總是打著作文怎樣寫的旗號(hào)教給學(xué)生以模式。如有的老師作文課中拿到題目后直接講如何命題、立意、如何開頭結(jié)尾，如何過渡鋪墊等，只教方法，不培養(yǎng)能力。其實(shí)方法是教不會(huì)的，而是教會(huì)了學(xué)生編、抄作文，助長(zhǎng)了欺瞞撒謊的惡習(xí)，與育人之道大相徑庭。如以挫折為話題，學(xué)生父母健在，偏要撒謊說父母雙亡，童年不幸等，不惜欺瞞老師，騙取老師同情心，從而拿到分?jǐn)?shù)。這種做法實(shí)在可惜可笑可嘆！2、作文教學(xué)搞成了文學(xué)沙龍和象牙塔。為了反技術(shù)訓(xùn)練，一些人企圖另辟蹊徑：如“新概念作文”等，無非是促進(jìn)了一批文學(xué)青年而已。偏重文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作的作文教學(xué)不是為了絕大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的作文教學(xué)。以上兩種作文教學(xué)方法都不大可能起到育人的目的，有時(shí)會(huì)起副作用。

（二）作文教學(xué)無《作文學(xué)》，導(dǎo)致作文概念模糊。一是作文與寫作關(guān)系不清?，F(xiàn)行教材分為閱讀、寫作和口語交際三大塊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》則分為“寫話”、“習(xí)作”、“寫作”，這一階段寫作部分作業(yè)中又有寫作3次、作文4次、習(xí)作2次、練筆1次、文章3次等說法，看似分的較細(xì)致，實(shí)則較亂。值得注意點(diǎn)是“文章”的說法，教材中是作文，實(shí)際是學(xué)生的擴(kuò)寫、縮寫、改寫和續(xù)寫等活動(dòng)。這符合約定俗成的說法：作家從事的文字寫作是“創(chuàng)作”，非作家和學(xué)生等從事的文章寫作是“寫作”、中學(xué)生寫的練習(xí)叫“作文”。做這種區(qū)分是為下文做鋪墊：作文與創(chuàng)作寫作在寫的原理中究竟有何異同？作文、作品、文章究竟有何異同？只有弄清這些問題概念，才有可能構(gòu)建一部“中學(xué)作文學(xué)”。

二是區(qū)分實(shí)用文、記敘文、想象文的概念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到五六年級(jí)的習(xí)作中使用了記實(shí)作文和想象作文的概念，此提法不夠嚴(yán)密。因?yàn)橛泴?shí)指的是寫作方法，想象是思維方法，分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。其次容易造成記實(shí)作文是無需運(yùn)用聯(lián)想想象等思維方法的錯(cuò)覺，想象作文容易造成不用記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式的誤解。這種方法使二者概念內(nèi)涵和外延區(qū)分不清。關(guān)于作文文體分類將在后文中論述。

（三）中學(xué)作文訓(xùn)練觀念方法模糊，收效不夠明顯。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)流行“中學(xué)作文課不是為了培養(yǎng)作家”的觀念。觀點(diǎn)固然正確，但理解有偏差。我們知道無論創(chuàng)作、寫作、作文都要求真情實(shí)感，要體現(xiàn)對(duì)象特征，人物形象鮮明，觀點(diǎn)鮮明等。現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)要有時(shí)代精神，要寫有意義的事情等，這樣容易束縛學(xué)生思維，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。現(xiàn)行作文教法給人的印象是作文能力不是寫出來的，而是教師教出來的。最終導(dǎo)致學(xué)生課外練筆實(shí)踐活動(dòng)如：日記、周記、社會(huì)調(diào)查、演講辯論及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等徒具形式而無實(shí)際效果。

三.消除中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀弊病的對(duì)策——出臺(tái)《中學(xué)作文學(xué)》

（一）中學(xué)作文學(xué)的基本理論框架

1、總論（1）中學(xué)作文的價(jià)值和訓(xùn)練目的

（2）中學(xué)作文與創(chuàng)作的共同規(guī)律

（3）中學(xué)作文的特殊規(guī)律

2、作文本體論（1）中學(xué)作文的廣義狹義分類

（2）各類作文文體訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及智能點(diǎn)

3、中學(xué)教學(xué)論（1）中學(xué)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想觀念

（2）各類文體訓(xùn)練目的要求及順序

（3）作文與閱讀的關(guān)系

（4）作文課內(nèi)訓(xùn)練與課外練筆的關(guān)系

4、作文素質(zhì)心理論（1）教師作文心理素質(zhì)

（2）學(xué)生作文心理素質(zhì)

5、作文寫作論（1）積累與感悟

（2）立意與構(gòu)思

（3）語言與表達(dá)

（4）修改與評(píng)論

6關(guān)系論（1）作文與文學(xué)

（2）作文與語言

（3）作文與藝術(shù)

……………………

（二）簡(jiǎn)單理論解釋。限于水平和篇幅，這里只是粗筆勾勒，不同章節(jié)有詳有略。

1、總論中一二章已有論述，先解釋第三章的作文特殊規(guī)律。作家創(chuàng)作是力求內(nèi)容和形式兩方面的創(chuàng)新，中學(xué)生作文則是成功的模仿中滲入創(chuàng)新的成分。由于學(xué)生獨(dú)立人格尚未形成，對(duì)已有的作文模式正在入門的模仿，并且從以往的文章中得到某些啟示和借鑒。因此，作文訓(xùn)練中應(yīng)提供范文便于學(xué)生模仿，這樣才會(huì)快速入門。

2、作文本體論 第一章的廣義作文包括作家創(chuàng)作、社會(huì)人寫作和學(xué)生作文，狹義的作文則指學(xué)生的作文練習(xí)。第二章應(yīng)該制定各類文體訓(xùn)練重點(diǎn)，即智能點(diǎn)所在。同時(shí)還有訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明確便于操作和評(píng)估。關(guān)于作文分類，以作文功能為準(zhǔn)，分為實(shí)用作文和審美作文。理由如下：前人已經(jīng)采用這種分類方法，易于歸類。實(shí)用作文包括應(yīng)用文、說明文、調(diào)查報(bào)告和訪問記等。審美作文包括記敘文、散文、小說、詩歌、童話、寓言、戲劇等文學(xué)形式。

3、作文教學(xué)論 第一章樹立正確科學(xué)的作文訓(xùn)練思想：培養(yǎng)人和完善人格。第二章各類文體訓(xùn)練序列、目的和要求等。明確

區(qū)分各類文體的特點(diǎn)和關(guān)系，明確初中、高中各個(gè)年級(jí)訓(xùn)練文體序列和重點(diǎn)，如初中訓(xùn)練基礎(chǔ)文體記敘文、說明文和應(yīng)用文，高中訓(xùn)練議論文、散文、小說等。不斷變換作文訓(xùn)練重點(diǎn)和模式，力求做到三個(gè)結(jié)合：一是大作文與小作文結(jié)合，二是書面作文與口頭作文結(jié)合，作文與閱讀相結(jié)合。第三章闡釋寫作與閱讀之關(guān)系。第四章課外實(shí)踐更是廣義的作文實(shí)踐活動(dòng)，主要為課堂作文打基礎(chǔ)。活動(dòng)包括日記、周記、課外興趣小組、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、演講辯論會(huì)、故事朗誦會(huì)、采訪和談話等形式，樹立大作文、大語文觀念。還應(yīng)該明確實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的具體操作步驟、途徑和評(píng)價(jià)體系等。

4、教師、學(xué)生素質(zhì)心理論 一二章分別指出教師和學(xué)生的各種必備寫作心理素質(zhì)能力：聽說能力、寫作能力、閱讀能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、課外實(shí)踐能力和心理素質(zhì)。

5、寫作論? 第一章 積累素材、情感體驗(yàn)及訓(xùn)練提高學(xué)生感知體悟能力。第二章 教會(huì)學(xué)生如何立意、謀篇、布局，理清思路。第三章 明確寫作語言要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)、形象，教會(huì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己的思想感情。第四章修改和評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，完善思路，深化文章立意。教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)賞析自己和別人的文章，這也是新頒布的語文教學(xué)大綱所提倡的。

6、關(guān)系論 僅限于從理論上支持中學(xué)生作文，打好基礎(chǔ)，論述從略。

以上這些只是本人對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生作文教學(xué)的一些粗淺想法，希望能夠引起教育專家和廣大語文工作者的重視，如果能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⒌?，從而逐步改變?dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，那將是一件非常令人欣悅的事情。