巨曉山

【摘要】通過建立教師專業(yè)化發(fā)展階梯、激勵菜單式教師專業(yè)研究模式、照顧個性化教師專業(yè)發(fā)展追求、共建學習型教師專業(yè)發(fā)展團隊等策略，創(chuàng)設教師專業(yè)成長的新途徑。

【關鍵詞】教師專業(yè)化 途徑

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0188-02

教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。自1966年聯合國教科文組織明確提出教師是一門專門的職業(yè)以來，“教師專業(yè)化”、“教師專業(yè)發(fā)展”的相關研究逐漸提上議程。各校無不把教師專業(yè)發(fā)展作為學校發(fā)展的中心任務大力推進，我校在多年來實踐的基礎上，摸索出一些有效的辦法，形成教師專業(yè)發(fā)展策略，收到很好效果，教學質量也穩(wěn)步提升。

1.建立教師專業(yè)化發(fā)展階梯

教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，是教師作為一名教育者的終身發(fā)展過程。研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及內涵，不僅可以為職前教師教育的課程設置、教學改革提供幫助，而且對推動在職教師專業(yè)發(fā)展的實際工作也具有重要的指導意義[1]。人的心理發(fā)展是一個循序漸進的過程，不同階段不僅表現出行為或技能在數量上的增加，更指個人思維方式或行為方式的新的改組或新的模式的出現[2]。以此為依據，我校在探討教師專業(yè)發(fā)展過程中以教師內在認知思維方式及外顯教學行為或技能變化為依據形成相應階段序列，并大致分析每一階段專業(yè)成長的時間及鮮明特征。

我校將教師的專業(yè)發(fā)展主要分為以下四個階段：一是適應型教師（教齡0-5年）；二是骨干型教師（教齡6-10年）；三是智慧型教師（教齡11-20年）；四是風格型教師（教齡20年以上）。

同時，我校根據教育發(fā)展需要，依據教師成長規(guī)律，結合學校實際，建立寶民小學教師專業(yè)發(fā)展目標體系，為教師各階段的成長提供明確標準，使教師專業(yè)成長更具目標性和方向性。

骨干型名師專業(yè)發(fā)展目標：工齡5-10年；每兩年評審一次，榮譽享受2年；學期初提交申請；提交技能測試成績；書寫B(tài)級以上；簡筆畫B級以上；朗誦B級以上；演講B級以上；幽默能力C級以上；多媒體技術B級以上；提交個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；參加一項課題研究證明；兩年任教班級學生成績材料；讀書筆記/教學反思原始材料兩年30篇；校級及以上專題報告一次；聽課記錄本兩年60節(jié)；論文發(fā)表2篇；集體備課主講稿兩年12節(jié)；幫助一名青年教師；承擔一門校本課程；展示個人才藝一項；學生滿意度情況；承擔校級及以上公開課情況；上一節(jié)申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

智慧型名師專業(yè)發(fā)展目標：工齡10-20年；每3年評審一次，榮譽享受3年；學期初提交申請；提交技能測試成績；書寫A級以上；簡筆畫A級以上；朗誦B級以上；演講B級以上；幽默能力B級以上；多媒體技術B級以上；提交個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；參加一項區(qū)級及以上課題研究證明；3年任教班級學生成績材料；讀書筆記/教學反思原始材料3年30篇；校級及以上專題報告2次；聽課記錄本兩年40節(jié)；論文發(fā)表3篇；集體備課主講稿3年20節(jié)；評先評優(yōu)一次；幫助一名青年教師；承擔一門校本課程；學生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔街道級及以上公開課情況；上一節(jié)申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

風格型名師專業(yè)發(fā)展目標：工齡20年以上；每5年評審一次，榮譽享受終身；學期初提交申請；提交個人獨特教學風格說明；個人教研成果取得街道級及以上優(yōu)秀成果一項；近3年任教班級學生成績材料；高質量讀書筆記或教學反思材料近3年10篇；校級及以上專題報告近3年每年1次；聽課記錄本3年40節(jié)；集體備課主講稿3年20節(jié)；幫助2名以上青年教師；承擔一門校本課程；論文發(fā)表3篇；學生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔街道級及以上公開課情況；上一節(jié)申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

2.激勵菜單式教師專業(yè)研究模式

教師專業(yè)發(fā)展離不開教學反思和研究，但很多教師往往不知從哪里著手而進步緩慢。為使在職教師的教學研究更具目的性和指向性，學校推出“菜單式”教學研究模式。所謂“菜單式教研”，就是從教學一線中調研、篩選出急需探討和解決的實際教學問題，集中公布給教師或公布到校園網、教研網專欄、QQ教研群、BBS論壇上，由科組或個人根據教學實際需要，自主選擇教研內容進行研究的一種新型校本教研方式[3]。學?！安藛问浇萄小鄙婕暗膬热菔謴V泛：一是有關課堂常規(guī)教學的問題；二是關于課后反饋的問題。實踐證明，“菜單式教研”是教育科研普及的有效途徑，能夠有效鑄造一支支科研骨干隊伍。

3.照顧個性化教師專業(yè)發(fā)展追求

傳統教師培訓方式存在模式單一化和目標趨同化的弊端，不利于適應紛繁多變的教育需求。人本身的個性差異和社會、學生的多元需求決定了個性化教師培訓的必然。在個性化培訓中對中小學教師繼續(xù)教育具有明確的責任，學校對教師發(fā)展方向、發(fā)展目標、實現途徑進行認真規(guī)劃，并創(chuàng)造條件，在時間、經費、資料、設備、機會等方面為教師個性化發(fā)展提供條件保障[4]。學校以多元技術課程為抓手，激勵一專多能，為教師個性化發(fā)展培訓提供有效支持。具體來說，實行第二課堂與個性培訓相結合的“1+1>2”培訓模式。每周四下午第二節(jié)的第二課堂豐富多彩：多彩語文、魔方數學、剪貼工藝坊、民樂、舞蹈、科技探秘、田徑等等，在培養(yǎng)學生興趣愛好，促進學生多元發(fā)展的同時提高教師個性化專業(yè)能力。同時，學校鼓勵教師發(fā)展個人興趣愛好，為教師在職學習、提高、培訓提供思想支持和物質保障，例如教師想學習茶藝、插花、圍棋或在職進修等，在經過討論通過后學校將提供一定的資金支持。

4.共建學習型教師專業(yè)發(fā)展團隊

在這個信息爆炸的年代，知識以幾何次方增長，學會學習、終身學習是歷史發(fā)展的必然。長期以來，在討論學習對教師專業(yè)成長的重要性時，不少人傾向于將教師的學習定位于個體學習，而忽略了組織學習在教師成長中的重要意義[5]。個體學習固然重要，但卻由于缺乏組織交流而容易出現片面、單一、資源匱乏等方面的問題。基礎教育改革的逐步推進要求我們改變固有學習方式，共建教師學習型教師專業(yè)發(fā)展團隊。

參考文獻：

[1]李壯成.教師專業(yè)發(fā)展階段探析[J].四川文理學院學報，2013，23（6）：119-122

[2]范穎杰.國外教師專業(yè)發(fā)展階段理論對我國中小學教師評價的啟示[J].吉利教育，2011（11）：18-19

[3]張士超，張明.菜單教研：一種基于上下遷移的教學研究[J].教育科學論壇，2013（9）：30-32

[4]宋鳳寧.個性化教師培訓的再思考[J].教學與管理，2006（6）：18-20

[5]張莉莉.學習型教師團隊建設[J].合作經濟與科技，2011（1）：112-113