劉相弘

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0199-02

現(xiàn)代民間繪畫也稱為農(nóng)民畫，是一種由農(nóng)民表現(xiàn)自我生活、表達(dá)自己思想感情與審美情趣，并具民族、民間藝術(shù)特色的鄉(xiāng)土繪畫，充滿著濃郁的生活氣息，樸實(shí)并神似，變形夸張大膽，風(fēng)格自然活潑、浪漫稚拙、積極明快，具有獨(dú)特的裝飾美與形式美，堪稱“民族藝術(shù)的瑰寶”。

然而，進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)大繁榮、大發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)傳統(tǒng)的民間文化、民間美術(shù)卻出現(xiàn)了衰落甚至是后繼無人的現(xiàn)象，很多優(yōu)秀的民間藝術(shù)形式因?yàn)闆]有人繼承而沒落直至消失，令人擔(dān)憂，更令人痛心。如何拯救和發(fā)掘失落的藝術(shù)文化，如何繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)文化就成了不容忽視的問題。要振興民族文化就得靠教育。因此，將現(xiàn)代民間繪畫引入農(nóng)村中小學(xué)課堂就如同一項(xiàng)光榮的歷史使命，恰逢其時(shí)！

一、現(xiàn)代民間繪畫走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

1.與其他民間藝術(shù)形式相比，農(nóng)民畫在實(shí)際教學(xué)中更具現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

農(nóng)民畫和兒童畫之間有著相通的共性，農(nóng)民畫樸素、稚拙的畫面語言非常適合兒童畫創(chuàng)作教學(xué)?！昂⒆觽兪撬囆g(shù)家”，這是一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫的美的真諦的表述。和農(nóng)民畫一樣，兒童畫也有著自身鮮明的特點(diǎn)。首先，在創(chuàng)作題材上，兒童觀察到的世界是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合，帶有很強(qiáng)的想象成份。其次，兒童畫和農(nóng)民畫一樣，不講“畫理”、“畫法”，很少涉及透視、解剖、構(gòu)圖等一般常規(guī)，都是憑借著自我感覺，筆不工心工，保持著最純真、最真誠的美，這一點(diǎn)，它們是相似相通的。

和傳統(tǒng)的中國(guó)畫、水彩畫等藝術(shù)形式相比，在教學(xué)中，農(nóng)民畫形式更加活潑、自由，適合學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并且不需要學(xué)生具有很高的繪畫基礎(chǔ)、筆墨基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都可以較為輕松的進(jìn)入最佳狀態(tài)，較好地實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。作為現(xiàn)有美術(shù)課程的補(bǔ)充，農(nóng)民畫無疑是農(nóng)村中小學(xué)校非常理想的選擇。

2.可以豐富、充實(shí)農(nóng)村學(xué)校中相對(duì)貧乏的課程資源。

現(xiàn)實(shí)中，教育資源分配存在不小的城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村美術(shù)教學(xué)條件差，課程資源匱乏，但是，如果我們將美術(shù)課程資源的內(nèi)涵加以拓展，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)“落后”的農(nóng)村以它獨(dú)特的方式保留著原本的那份清純古樸，傳承著古老的藝術(shù)文化，這是一筆財(cái)富，更是最貼近農(nóng)村孩子生活的藝術(shù)教育的寶貴資源。農(nóng)村美術(shù)教師完全可以充分利用當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)形式和品類以及自然資源材料，開展豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)組成部分。新課改的實(shí)施對(duì)恪守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)無疑是一種沖擊，無論是從教學(xué)理念或是教學(xué)方式方法以及教材的編寫和解讀都給廣大美術(shù)教師煥然一新的感覺，為美術(shù)教育帶來了新的契機(jī)。新教材的多樣化和靈活性是深得美術(shù)教師們的認(rèn)可和贊賞的，然而由于地域和學(xué)校辦學(xué)條件的差異性，在實(shí)際教學(xué)中還是不能盡善其用，尤其是對(duì)一些條件不太理想的農(nóng)村學(xué)校來說，新教材的實(shí)施利用與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)條件還是有一定的距離，存在一定的難度。教材中出現(xiàn)的陌生資源對(duì)許多農(nóng)村學(xué)生來說沒有感同身受的體會(huì)，致使教學(xué)中依然是照本宣科，很難引起學(xué)生的共鳴。而因地制宜、就地取材的農(nóng)民畫教學(xué)，可以說是再好不過的補(bǔ)充資源了。

二、實(shí)踐過程中存在的問題與解決策略

1.農(nóng)村中小學(xué)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)施素質(zhì)教育以來，雖然我們欣喜地看到農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育整體上得到了很大的改善，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校甚至已經(jīng)辦的非常好了。然而仍有許多農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課開設(shè)不完整，隨意性很強(qiáng)，有的既便是開設(shè)了也不能正常上課，很多家長(zhǎng)對(duì)美育的功能更是一點(diǎn)也不知道，認(rèn)為孩子讀書就是為了考大學(xué)，美術(shù)與考大學(xué)無關(guān)，學(xué)不學(xué)無所謂，開了這些課反而會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響孩子的文化課成績(jī)，影響自己的孩子“升學(xué)”。正常的美術(shù)課尚且認(rèn)識(shí)不足，遑論“繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的本土文化”了。這些因素都成為實(shí)施美術(shù)教學(xué)、開展農(nóng)民畫教學(xué)的巨大障礙。

2.美術(shù)師資力量建設(shè)的困難。農(nóng)村學(xué)校，特別是村小學(xué)教師，有些是土生土長(zhǎng)的民辦教師，以前還有臨時(shí)代課教師，他們極少經(jīng)過藝術(shù)教育的培訓(xùn)，上美術(shù)課僅僅是照本宣科，難以承擔(dān)起美術(shù)教學(xué)的重任。試想沒有一支合格的師資隊(duì)伍，如何才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的正常開展呢？所以如何把業(yè)務(wù)優(yōu)秀的美術(shù)教師集中起來，進(jìn)行相關(guān)的農(nóng)民畫業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并激起他們強(qiáng)烈的工作熱情與責(zé)任心，積極進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，是做好這項(xiàng)工作的重中之重，任務(wù)艱巨。

3.缺少教學(xué)工具和教學(xué)場(chǎng)所，難以有效開展美術(shù)教學(xué)?！扒蓩D難為無米之炊”，多年來不少學(xué)校雖然有了美術(shù)教師，但學(xué)校從來就沒有配置專門的畫室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具和材料，教師很難按學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)。沒有相應(yīng)的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和場(chǎng)所，順利開展農(nóng)民畫教學(xué)就是一句空談。

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，首先要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，美術(shù)教育工作者也要積極參與創(chuàng)造條件。應(yīng)提升決策者和管理者的思想觀念和領(lǐng)導(dǎo)水平，同時(shí)美術(shù)教育工作者應(yīng)積極參與，想方設(shè)法，因陋就簡(jiǎn)、因地制宜，積極的爭(zhēng)取、主動(dòng)的創(chuàng)造條件，甚至可以自己動(dòng)手制作教具、學(xué)具，這樣方能大力推進(jìn)素質(zhì)教育，充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位，地方特色的農(nóng)民畫教學(xué)也就能夠順利開展了。

其次，要改善教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀。應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件、軟件的設(shè)施配備，加大對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)的教育資金的投入，配齊美術(shù)專業(yè)師資，對(duì)專業(yè)師資合理利用與培訓(xùn)，這樣才可以縮小城鄉(xiāng)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育差距。

近兩年來，在新一輪的美術(shù)課改浪潮的影響下，許多地方的美術(shù)教育工作者已開始意識(shí)到合理開發(fā)利用當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化資源，以補(bǔ)充美術(shù)教學(xué)課程資源的問題，已經(jīng)開展了對(duì)地方藝術(shù)文化進(jìn)行收集、整理、開發(fā)、利用的工作，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)做了教學(xué)嘗試，取得了可喜的成效，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

將現(xiàn)代民間繪畫融匯到美術(shù)課程資源中，形成較完整的教材體系，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況真正發(fā)揮效用進(jìn)行研究開發(fā)，既可以豐富現(xiàn)有的農(nóng)村美術(shù)課程資源，又可以完成繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)文化的歷史使命，可謂一舉多得，期待著廣大的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育工作者們?cè)谶@一領(lǐng)域認(rèn)真研究，積極探索，做出更大的成就。