李庭燎 吳青

[摘 要] 本文回顧了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，分析了財經(jīng)類院校特色專業(yè)課程體系建設的定位和特點。

[關鍵詞] 信息管理；信息系統(tǒng)；課程體系；建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 063

[中圖分類號] TP393 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0087- 03

高校專業(yè)課程體系需要不斷地評估和調(diào)整以便反映時代變化的需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系需要更加頻繁地進行評估和不斷改善，才能適應飛速發(fā)展的信息技術要求，培養(yǎng)具有合理知識結構和應用能力的信息化人才。

為優(yōu)化課程體系，反映時代變化的需要，國內(nèi)和國外的大學及相關協(xié)會開發(fā)了一系列用于信息系統(tǒng)本科課程的指引。這些指引構成了指導本科院校制訂各具特色教學計劃的基礎和依據(jù)。研究國內(nèi)外信息系統(tǒng)課程體系指引所建議的設置目標和內(nèi)容，有助于相關院校在培養(yǎng)合格畢業(yè)生的基礎上，凸顯畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢和專業(yè)特色。

1 國外和國內(nèi)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20世紀60年代末的美國，1967年，美國明尼蘇達大學成立了第一個“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)的博士項目，隨后，信息系統(tǒng)學科在歐美高校中迅速興起，并得到廣泛關注[1]。國外的信息系統(tǒng)課程的發(fā)展經(jīng)過了一系列演進，信息系統(tǒng)課程體系不斷改進完善，最早的課程設置可以追溯到1972年的ACM研究生信息系統(tǒng)專業(yè)計劃（ACM Graduate Professional Programs in Information Systems，Ashen Hurst）；1973年制訂了ACM本科生信息系統(tǒng)專業(yè)計劃。1997年David等人綜合了美國計算機協(xié)會（ACM）、信息系統(tǒng)協(xié)會（AIS）和信息技術專業(yè)協(xié)會（AITP）的研究成果提出《信息系統(tǒng)97教程》；而ACM、AIS和AITP于2002年共同發(fā)布了信息系統(tǒng)學科的教學參考計劃和課程設置報告《IS 2002》；隨后ACM和AIS又推出了新版《IS 2010》報告，產(chǎn)生了較大的影響。IS 2002中將課程體系分為分析思考能力、業(yè)務基礎、技術、人際溝通和團隊技能四個方面的能力[2]，這四個領域交叉構成了信息技術推動業(yè)務發(fā)展的能力，各部分關系如圖1所示[3]，從中可以看出，其課程設置主要是以掌握推動業(yè)務發(fā)展所需知識為目標，體現(xiàn)了技術與業(yè)務管理并重的特點。而隨著移動商務和云計算的發(fā)展，基于信息的管理決策和資源競爭顯示出技術和管理的融合已經(jīng)發(fā)展到了一個新的階段，為反映技術進步和管理演化的要素，在新版《IS 2010》中，將信息系統(tǒng)課程體系劃分為7門核心課程和若干選修課程，為專業(yè)的發(fā)展方向提出了建議，并對每門課程提供了課程目標、建議的知識點主題，具體課程如表1所示。

20世紀70年代末，管理信息系統(tǒng)專業(yè)首先由歐美國家引入到我國大陸，1980年，清華大學首次試辦了管理信息系統(tǒng)本科專業(yè)，1990年復旦大學首次設立MIS專業(yè)碩士點[4]。隨著信息技術在各行業(yè)的應用，為應對信息化時代的發(fā)展與挑戰(zhàn)， 1998年教育部頒布的新的《普通高等學校本?？茖I(yè)目錄》中，將原來的科技信息學、經(jīng)濟信息管理、信息學、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理五個專業(yè)統(tǒng)一歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”，隸屬于管理學門類中“管理科學與工程”一級學科之下。

國內(nèi)目前公認的影響較大的是由教育部高等學校管理科學與工程類學科專業(yè)教學指導委員會和國際信息系統(tǒng)協(xié)會中國分會（CANIS）課題組共同編著的中國信息系統(tǒng)學科課程體系2005版（CISC 2005）以及在此基礎上升級的2011版（CISC 2011）。該課程體系的制定參考了教指委《基本要求》和專業(yè)規(guī)范原則精神、以及ACM/AIS推出的《IS 2010》。課程體系突出把握本科專業(yè)教學中“基礎-主流-發(fā)展”關系，關注知識更新和企業(yè)和應用以及實驗環(huán)節(jié)?！禖ISC 2011》設計了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程，體現(xiàn)了信息系統(tǒng)領域當前技術與管理并重的特征，強調(diào)知識與能力的培養(yǎng)，并強調(diào)加強實踐環(huán)節(jié)和實驗環(huán)境的建設。其層次關系如圖2所示，核心課程和推薦課程見表2。

《CISC 2011》在實施的過程中，可以根據(jù)不同的專業(yè)特點和項目定位，增加其他核心課程，推薦課程通常為選修課程，并可根據(jù)需要增設其他課程或者適當刪減。

比較《IS 2010》和《CISC 2011》，可以看出無論是國內(nèi)還是國外的課程體系，都強調(diào)知識和能力并重培養(yǎng)，注重塑造學生的技術能力、邏輯思維能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和實踐能力，強調(diào)加強實踐環(huán)節(jié)和實驗環(huán)境的建設。但是，課程體系給出的都是基本課程內(nèi)容，對于不同歷史背景的學校，該如何加強課程體系特色建設，并未給出指導性建議。另外，從《IS 2010》中的選修課程可以看出信息系統(tǒng)審計、控制和風險管理占了較大的比重，而國內(nèi)課程體系的推薦課程中，對于信息系統(tǒng)控制與管理方面的課程并不突出，更多的是突出應用，對于信息系統(tǒng)創(chuàng)新和新技術方面以及信息系統(tǒng)安全方面，關注較少。體現(xiàn)出國內(nèi)的課程體系更多關注于信息技術應用，而國外則更多關注于信息技術的控制與管理的特點。

2 財經(jīng)類院校信息管理與信息系統(tǒng)課程體系的定位和特點

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)經(jīng)過幾十年發(fā)展，目前全國已經(jīng)有六百多所高校開設了本科專業(yè)[1]，并涌現(xiàn)出大量的相關專業(yè)的碩士和博士項目。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設與研究在國內(nèi)主要可以分為三類：一類是以清華大學、同濟大學等理工科背景學校為代表，以計算機等相關工科專業(yè)為主，專業(yè)建設側重計算機科學技術；第二類是以北京大學、武漢大學等綜合性大學為代表，以信息學為基礎，側重情報學、信息學等知識；第三類則是以中國人民大學、東北財經(jīng)大學為代表的財經(jīng)類院校，以系統(tǒng)應用為基礎，側重于在經(jīng)濟管理領域方面的應用[5]。在不同學校，該專業(yè)建設各具特色，通過不同的教學模式和人才培養(yǎng)模式，形成了各自特色。

《專業(yè)目錄》將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎，計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法及信息管理等方面的知識，能夠在國家各級各類管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才”，從財經(jīng)類院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)實施角度來看，也就是定位于培養(yǎng)能夠具有數(shù)學和系統(tǒng)思想、能夠用計算機工具解決經(jīng)濟管理中問題的信息化人才。

與理工科背景的院校不同，多數(shù)財經(jīng)類院校由于歷史原因，往往缺乏成熟優(yōu)越的實驗環(huán)境和開發(fā)技術團隊的支持，計算機等工科專業(yè)往往力量不足甚至缺乏，對信息系統(tǒng)理論與技術的研究缺乏歷史沉淀和經(jīng)驗積累，信息管理與信息系統(tǒng)在財經(jīng)類專業(yè)也并非優(yōu)勢專業(yè)。因此，財經(jīng)類院校中的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)如何體現(xiàn)專業(yè)特色尤為重要。維納在系統(tǒng)論中指出：“工業(yè)革命在于人腦的貶值，人腦所起的較簡單的具有常規(guī)性質(zhì)的判斷作用將要貶值，但是，正如第一次工業(yè)革命留下了熟練的木匠、熟練的機器匠、熟練的成衣匠一樣，第二次工業(yè)革命也會留下熟練科學家和熟練的行政人員”[6]，而隨著信息技術的普及，各個領域和行業(yè)的工作人員都會掌握基本的信息技術應用，只掌握信息技術初級應用的人員也會非常普及。作為復合型人才，信管專業(yè)人才必須具有核心競爭力或有專業(yè)特色的知識結構，否則會輕而易舉地被其他領域的人才所代替[7]。因此，財經(jīng)類院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應該有區(qū)別于非財經(jīng)類院校的特色專業(yè)目標，在符合基本專業(yè)要求的前提下，強化和突出財經(jīng)類院校的特點和學生的應用能力，體現(xiàn)出以下特點：

（1）具有扎實的專業(yè)基礎。作為信息管理專業(yè)的合格的畢業(yè)生，首先應該具備扎實的理論基礎和實踐能力，能夠熟練操作計算機、掌握信息處理技術、具有一定的外語基礎，因此專業(yè)課程中要均衡地覆蓋計算機、英語、經(jīng)濟管理類課程。

（2）突出財經(jīng)類專業(yè)特點。作為財經(jīng)院校中的非核心專業(yè)，要建設符合實際需要的課程體系，首先要有一個清晰的定位，注重自身的學科背景和師資力量的建設，結合自身情況發(fā)展特色方向。

（3）及時調(diào)整合理優(yōu)化課程體系結構。課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求的重要保障，財經(jīng)院校的核心課程應該反映專業(yè)特色，以特色為主線建設系列選修課程，結合先進技術和應用，將信息管理類課程與計算機類課程進行有機融合，突出基于經(jīng)濟管理目標的信息系統(tǒng)應用和管理方面的課程。

（4）重視實踐教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)應該符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，注重知識結構、動手能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過實驗課程以及專業(yè)實習加以強化。

3 南京審計學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設的幾點思考

南京審計學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建于2000年，在專業(yè)建設和課程體系建設過程中，該專業(yè)的管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)審計兩門專業(yè)課分別于2006年和2010年被評為江蘇省精品課程，該專業(yè)師資承擔了多個橫向和縱向有關信息系統(tǒng)審計的課題和項目，成果受到社會肯定，專業(yè)建設也取得了良好的成效。在對該專業(yè)發(fā)展的探索中，有以下幾點體會：

（1）以信息系統(tǒng)審計為特色， 發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢。隨著審計信息化的發(fā)展，審計行業(yè)亟需具有信息管理與信息系統(tǒng)背景的專業(yè)人才從事相關審計工作；信息技術在各行業(yè)的深入應用，對信息系統(tǒng)的控制、管理和審計也成為各行業(yè)和部門亟需考慮的問題，具有勝任能力的信息系統(tǒng)審計人才的社會上需求不斷增加。南京審計學院作為目前國內(nèi)唯一以審計命名的高校，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，確定了以信息系統(tǒng)審計為特色的發(fā)展方向。

（2）以社會化需求為導向，培養(yǎng)復合型人才。學生能力和素質(zhì)是檢驗專業(yè)的重要因素，以社會需求為導向，有助于提高學生的競爭力。社會需求一方面需要緊密聯(lián)系相關行業(yè)的發(fā)展和熱點，設置反映需求的課程，另一方面也要重視行業(yè)資格認證的知識結構要求，鼓勵學生獲得行業(yè)資格認證，如CISA（注冊信息系統(tǒng)審計師），通過學生的口碑和榜樣的力量提高教學效果，通過學生的競爭力體現(xiàn)專業(yè)的競爭力。

（3）理論與實踐結合，推進課程體系建設。課程的效果最重要通過教師的教學行為體現(xiàn)，鼓勵教師參與社會實踐，將理論研究結合實務操作，是提高教師的實踐能力的有效途徑，并可以直接反饋于課堂，豐富教學內(nèi)容；引導教師將研究成果形成理論成果，編寫有特色的教材和實驗資料，有助于豐富專業(yè)建設的內(nèi)容并形成特色。

信息管理與信息系統(tǒng)是多學科交叉的應用型專業(yè)，需要緊密結合和適應信息化的快速發(fā)展，根據(jù)自身優(yōu)勢發(fā)揮特色，才能形成品牌，保持持續(xù)的競爭力。

主要參考文獻

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