孫燁 張碩

[摘 要] 隨著教改失敗案例的增加，越來越多的教育改革者逐漸認(rèn)識(shí)到，只有為教師提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，協(xié)助教師獲得教改所需的知識(shí)技能，才能使教學(xué)改革目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。但教改者并未注意到“教師有效學(xué)習(xí)”才是真正驅(qū)動(dòng)有效教學(xué)的關(guān)鍵動(dòng)力來源。因此，本文以實(shí)現(xiàn)教師有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過分析教師學(xué)習(xí)中存在的問題及教師有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出實(shí)現(xiàn)教師有效學(xué)習(xí)的途徑。

[關(guān)鍵詞] 教師有效學(xué)習(xí)；教學(xué)；動(dòng)力來源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 079

[中圖分類號(hào)] G7434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）21- 0110- 02

美國(guó)教學(xué)委員會(huì)（The Teaching Commission）在2004年發(fā)布的報(bào)告中指出，高品質(zhì)的教學(xué)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，開發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)能量，引導(dǎo)學(xué)生成功的關(guān)鍵性因素。在教學(xué)中，教師有能力兼顧教學(xué)的內(nèi)容與過程，其發(fā)揮著傳道、授業(yè)與解惑功能。因此，隨著教改失敗案例的增加，越來越多的教育改革者逐漸認(rèn)識(shí)到改革成敗的關(guān)鍵在于教師，只有為教師提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，協(xié)助教師獲得教改所需的知識(shí)技能，才能使教學(xué)改革目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。但人們傳統(tǒng)印象中的教師學(xué)習(xí)是教師在學(xué)者專家指導(dǎo)下，接受各種權(quán)威性知識(shí)的結(jié)果。此種被動(dòng)與單一化的概念與教師學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵差距較大。因此，本文從教師有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)成功的教改行動(dòng)應(yīng)將教師有效學(xué)習(xí)視為最重要的目標(biāo)，不能僅關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的數(shù)量，而更應(yīng)注重提升教師素質(zhì)及改變教師個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵，更理智地評(píng)析各項(xiàng)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能確保教師教學(xué)的成功，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1 教師學(xué)習(xí)存在的問題

在提升教學(xué)成效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，教師學(xué)習(xí)可發(fā)揮至關(guān)重要的作用，但在實(shí)踐中教師學(xué)習(xí)還存在著諸多問題。

1.1 “只問耕耘，不問收獲”現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，常直接訴諸不同形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。許多教育改革者將教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)視同教師有效學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師學(xué)習(xí)與改變必然發(fā)生，教育改革就會(huì)得到有力的支持。然而，教師學(xué)習(xí)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)雖然依賴于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，但其未能有效促成教師學(xué)習(xí)與教學(xué)上的改變，使得提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的愿望無據(jù)可依。

1.2 忽視教師學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)特性

教師是典型的成人學(xué)習(xí)者，教師學(xué)習(xí)與一般在校學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授、指定閱讀、隨堂考試、定期考核及背誦等方式，對(duì)于成人學(xué)習(xí)并不適用。因?yàn)閷?duì)于教師而言，其學(xué)習(xí)結(jié)果如果不能對(duì)個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵產(chǎn)生改變，提升其對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知與理解，調(diào)整教學(xué)行為，則可認(rèn)為教師并未進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，教改的理念也將會(huì)無法落實(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)也將會(huì)變得空洞和毫無根據(jù)。

1.3 缺乏對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注

受到傳統(tǒng)傳遞式教學(xué)觀的影響，教師學(xué)習(xí)常常局限于其需要傳授的知識(shí)或教材，這是由于對(duì)教師學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注要點(diǎn)為教師所寫的教案以及其在課堂上的講解。無論是在課前的備課過程中，上課時(shí)學(xué)生的聽課情況，還是課后對(duì)其課程的評(píng)價(jià)，均注重知識(shí)點(diǎn)的涵蓋與落實(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出情況、課堂節(jié)奏是否把握到位以及完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的情況等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情及課堂情境卻很少關(guān)注。

2 教師有效學(xué)習(xí)內(nèi)涵

理解教師有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，是“有效”一詞的含義。根據(jù)字典的解釋，所謂“有效”是指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的”。在英文解釋中，其更強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過程的并重。故對(duì)于教師學(xué)習(xí)而言，有效性可將其理解成教師為達(dá)到某個(gè)理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)需要遵循的合理機(jī)制。其應(yīng)具有以下特征。

2.1 以實(shí)踐認(rèn)知論為基礎(chǔ)

教師有效的學(xué)習(xí)行動(dòng)，建立在實(shí)踐認(rèn)知論的基礎(chǔ)上。教師教學(xué)本身是不斷在做中求好的過程，因此，教師學(xué)習(xí)必須緊扣此種特有的性質(zhì)，才能與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，獲得有效教學(xué)的結(jié)果。

2.2 依托于教師深層反省的過程

教師學(xué)習(xí)本身即是深層反省的過程。反省可以讓教師將教學(xué)上所需的各項(xiàng)知識(shí)技能加以統(tǒng)整，形成一種綜合性的思維活動(dòng)方式，進(jìn)而產(chǎn)生有針對(duì)性且深入的學(xué)習(xí)。一般而言，反省程度越高，代表教師學(xué)習(xí)越具有深度，其也就越具有成功且高品質(zhì)教學(xué)的潛力；反之，若教師反省程度較低，將很難促成教師學(xué)習(xí)向?qū)嵺`教學(xué)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。

2.3 以教學(xué)效果為檢驗(yàn)證據(jù)

教師學(xué)習(xí)有效性以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成就作為證據(jù)，是最具有說服力和科學(xué)意義的。盡管尋找科學(xué)證據(jù)是一件費(fèi)時(shí)又麻煩的事，但是，只要在學(xué)習(xí)前就能厘清目標(biāo)是什么，獲取證據(jù)就相對(duì)比較容易。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)只有在能夠獲得提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效教學(xué)證據(jù)情況下，才能視為有意義的教師學(xué)習(xí)，否則其價(jià)值性將受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。

3 教師有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

基于教師有效學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)不同，為實(shí)現(xiàn)提升教師教學(xué)成效目標(biāo)，教改者在制訂教師學(xué)習(xí)方案時(shí)可適當(dāng)在以下幾個(gè)方面予以關(guān)注。

3.1 注重教師自身歷史背景

教師因?qū)W習(xí)形成的持久而有意義的改變，依賴于全面了解教師教學(xué)歷史背景。教師的學(xué)習(xí)與改變，并非僅單靠外在附加的力量就可完成的事情，而是需要教師自身察覺到需要改變，這樣有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。作為教育改革者應(yīng)該了解，教師的教學(xué)行為不僅僅代表其專業(yè)能力，同時(shí)也是其自身的背景與生活歷史、個(gè)人教育理念、所任教學(xué)校傳統(tǒng)與同事間所形成文化的總體反映。因此，如果在教師培訓(xùn)計(jì)劃中遺漏此種整體性的觀點(diǎn)，將可能無法促成教師學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。若能了解教師教學(xué)受到歷史所塑形的事實(shí)，便能在注意到“影響史”的持續(xù)特性下，為教師提供更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.2 注重教師個(gè)人觀點(diǎn)

許多教師學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，教師觀點(diǎn)對(duì)于解釋和理解教師學(xué)習(xí)的發(fā)生及其產(chǎn)生的實(shí)際改變具有重要意義。由于教師教學(xué)是處在某種真實(shí)且動(dòng)態(tài)的情境下進(jìn)行的實(shí)踐過程，故教師學(xué)習(xí)與教學(xué)情境具有緊密的聯(lián)系。依據(jù)脈絡(luò)中學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，由于教師在教學(xué)中感知到問題的存在，即當(dāng)教師感覺到自身與教學(xué)脈絡(luò)間的平衡關(guān)系受到威脅時(shí)，教師學(xué)習(xí)的行為便會(huì)產(chǎn)生。該種行為常會(huì)在教師獲得變通性的知識(shí)、信念及實(shí)踐方法后，使其自身與教學(xué)情境達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)時(shí)宣告結(jié)束。其過程的長(zhǎng)短，則視教師感知到問題的情況而定，短則可能歷時(shí)幾日，教師會(huì)很快在情境周遭獲得學(xué)習(xí)的資源，取得解決問題的方法；長(zhǎng)則可能歷時(shí)數(shù)月，教師則必須在參與特定的專業(yè)發(fā)展方案或活動(dòng)后，或是經(jīng)過長(zhǎng)期的思考才能形成解決問題的新知識(shí)技能。

3.3 遵循成人學(xué)習(xí)的理念

成人學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)大多與解決實(shí)際問題或與個(gè)人發(fā)展有關(guān)。教師作為成人學(xué)習(xí)者，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)外在事物感知與詮釋，并通過反省知覺與能力的促進(jìn)，形成內(nèi)在的批判性轉(zhuǎn)換機(jī)制，進(jìn)而改變目前狀況，最終使學(xué)習(xí)成為一種真正滿足自我需求，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的歷程。因此，在教師專業(yè)發(fā)展上需要把握成人學(xué)習(xí)者的原則，才能使教師學(xué)習(xí)更具有品質(zhì)，并有助于提升教學(xué)成效。

3.4 注重教師個(gè)人與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)發(fā)展

教師個(gè)人學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展有著不可隔離的關(guān)系，個(gè)人學(xué)習(xí)后的行動(dòng)改變，會(huì)使學(xué)校的集體知識(shí)發(fā)生質(zhì)變與量變。學(xué)校是教師學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，每一位教師會(huì)自動(dòng)構(gòu)建其內(nèi)隱于自身表現(xiàn)形態(tài)下的行動(dòng)理論。當(dāng)教師感知到一個(gè)問題情境后，將對(duì)其進(jìn)行探究與反省，進(jìn)而修正使用中的行動(dòng)理論。教師學(xué)習(xí)依賴于學(xué)校組織性的支持與協(xié)助，學(xué)校需要發(fā)展出一種正式、例行性且系統(tǒng)性的方式，用以持續(xù)檢驗(yàn)并反省教師所構(gòu)建的行動(dòng)理論。另外，學(xué)校也應(yīng)該營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)的文化與心理氣氛，用以促進(jìn)與維持教師學(xué)習(xí)。

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