【摘要】隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)諸多問題，嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)教育質(zhì)量。

本文結(jié)合我國(guó)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，分析探索一種適合我國(guó)國(guó)情特色的適時(shí)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式——以導(dǎo)師“軟件條件”指導(dǎo)下的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育雙豐收。該教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以實(shí)際行動(dòng)來解讀并驗(yàn)證“適應(yīng)社會(huì)需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】華南理工大學(xué)廣州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目：高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)法的實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：JY130341。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0242-02

工業(yè)設(shè)計(jì)近年來在我國(guó)的發(fā)展相當(dāng)迅速，在很大的程度上推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)企業(yè)提高自主研發(fā)能力，提高我國(guó)工業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，這種欲速則不達(dá)的發(fā)展?fàn)顩r也給工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)中出現(xiàn)瓶頸，在教育教學(xué)方法上出現(xiàn)了盲目性和模糊性，甚至拋開本國(guó)國(guó)情，完全照抄照搬國(guó)外的教學(xué)模式，使得培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計(jì)人才與企業(yè)的要求不相符，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的工業(yè)發(fā)展模式脫節(jié)。從國(guó)家的生產(chǎn)力發(fā)展來看，教育決定成敗，如果在學(xué)科教育上存在盲目性和模糊性，將阻礙國(guó)家前進(jìn)的步伐。如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，為區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)更好的服務(wù)呢？這就需要院校積極探索適合自身特色的人才培養(yǎng)模式，為走向“中國(guó)設(shè)計(jì)”培養(yǎng)出更多可用的適時(shí)設(shè)計(jì)人才。

一、我國(guó)當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展速度可嘉，在參加的國(guó)際上的設(shè)計(jì)大賽上屢獲佳績(jī)，但是從國(guó)際的角度對(duì)比，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)尚處于初級(jí)發(fā)展階段。目前國(guó)內(nèi)只有個(gè)別院校的設(shè)計(jì)專業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平依舊停留在十幾年前的水準(zhǔn)上。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的依附院系，國(guó)內(nèi)的普遍現(xiàn)象是將工業(yè)設(shè)計(jì)教育分為兩類：“工科型”和“藝術(shù)型”。一般而言，“工科型”工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中的工科課程和藝術(shù)類課程學(xué)時(shí)分配基本平衡，如：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；再設(shè)置一定學(xué)時(shí)數(shù)的美術(shù)課程，如：素描、色彩、平面與立體構(gòu)成等；同時(shí)再開設(shè)一些諸如表現(xiàn)技法、人機(jī)工程、課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等課程，形成所謂“具有工科特征”的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。將“機(jī)械知識(shí)”和“藝術(shù)知識(shí)”盲目地結(jié)合，“走馬觀花式”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于尷尬的境地，學(xué)生畢業(yè)之后從事設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，從事機(jī)械更像是“盲人摸象”。而且很多知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生也基本是應(yīng)付考試。這種局面造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的不自信，有的學(xué)生因此而對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生逆反心態(tài)。四年下來，學(xué)生只學(xué)會(huì)了畫效果圖。

2.教學(xué)資源不能共享

很多綜合性的高校將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在機(jī)械學(xué)院，機(jī)械專業(yè)是國(guó)內(nèi)較成熟的專業(yè)，其擁有豐厚的教學(xué)資源和完善的實(shí)驗(yàn)室；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中師生的一些設(shè)計(jì)成果需要通過機(jī)械的知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中也可設(shè)置諸如機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之類的課程，但是涉及到實(shí)際課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)中卻不能將設(shè)計(jì)理念和機(jī)械知識(shí)結(jié)合應(yīng)用，并通過機(jī)械實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展示設(shè)計(jì)成果，這就導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在機(jī)械學(xué)院顯得比較另類，不能很好地融入到這一集體。

3.教育與產(chǎn)業(yè)脫鉤

工業(yè)設(shè)計(jì)是跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系的學(xué)科。教學(xué)的目的是能夠使學(xué)生學(xué)以致用，而我們?cè)诠I(yè)設(shè)計(jì)教育的過程中，政府投資建設(shè)購買的設(shè)備在教學(xué)中卻閑置不用。設(shè)計(jì)與制造業(yè)的不對(duì)接，造成高校中設(shè)計(jì)教育脫離實(shí)踐、紙上談兵。教師無法將最新的知識(shí)和信息反饋給學(xué)生，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低靡。由于缺乏實(shí)踐的支撐和引導(dǎo)，大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目成為教學(xué)重點(diǎn)，造成學(xué)生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場(chǎng)意識(shí)、人因意識(shí)、工程意識(shí)以及溝通協(xié)作能力，動(dòng)腦與動(dòng)手能力差，培養(yǎng)出的學(xué)生不具備實(shí)際的設(shè)計(jì)能力[1]。

4.部分工作室的教學(xué)模式發(fā)展不夠完善

工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演變而來的，是歐洲國(guó)家現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式。我國(guó)部分藝術(shù)院校率先效仿引入了“工作室”的教學(xué)機(jī)制，即學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)由教師牽頭管理工作室并建立項(xiàng)目小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一模式注重理論與實(shí)踐結(jié)合。工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種形式，以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師組成學(xué)科方向的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作[2]。工科院校設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)參照相近學(xué)科，重視學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)、管理規(guī)范，人員、設(shè)備、場(chǎng)地配置有序，具備設(shè)置工作室的條件但尚未引入“工作室”制。

上述問題表明，用傳統(tǒng)集中式的教學(xué)方式不能很好適應(yīng)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方式研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為把導(dǎo)師制的教學(xué)模式引入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，或許可以有效解決上述問題。

二、導(dǎo)師制的教學(xué)機(jī)制特點(diǎn)

導(dǎo)師制是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新機(jī)制，是產(chǎn)-學(xué)-研教學(xué)模式的典型代表，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段和途徑，它有別于傳統(tǒng)的集中教與學(xué)的封閉式學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)完全不適應(yīng)，甚至可以說它埋沒了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的才華。導(dǎo)師制的教學(xué)模式打開了設(shè)計(jì)教育的新局面，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.理論與實(shí)踐充分結(jié)合：導(dǎo)師對(duì)自己所帶的學(xué)生進(jìn)行理論的系統(tǒng)性知識(shí)傳授之后，學(xué)生隨之投入到課題項(xiàng)目之中檢驗(yàn)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度。

2.術(shù)業(yè)有專攻：學(xué)生可以根據(jù)的興趣特長(zhǎng)，選擇某導(dǎo)師的課題項(xiàng)目，系統(tǒng)性的完成實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生就業(yè)和工作選定方向。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其有充實(shí)感：傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多數(shù)學(xué)生找不到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，四年下來他們感到迷茫，認(rèn)為學(xué)無所獲；而導(dǎo)師指導(dǎo)下的教學(xué)模式能給學(xué)生帶來緊迫感和責(zé)任感，增加學(xué)習(xí)過程中的充實(shí)感。

4.能夠因材施教，提供一對(duì)一輔導(dǎo)：傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以班級(jí)形式集中教學(xué)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以同一種模式對(duì)待每一位學(xué)生，這樣的教學(xué)模式很容易耽誤學(xué)生的“成長(zhǎng)”；而導(dǎo)師制的教學(xué)模式可以完全避免上述情況，因?qū)熢诮虒W(xué)、科研中帶的學(xué)生較少，導(dǎo)師在每個(gè)學(xué)生上可以花更多的時(shí)間輔導(dǎo)，針對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，從而獲得更好的教學(xué)效果。

三、導(dǎo)師制的運(yùn)作模式

導(dǎo)師制的運(yùn)作模式在教學(xué)的形式上采用開放式，將課程按照專業(yè)方向設(shè)立若干模塊，由課程負(fù)責(zé)人管理某一課程模塊，并負(fù)責(zé)組建課程研究資料以及專業(yè)方向課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫及實(shí)施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業(yè)教學(xué)。

（一）導(dǎo)師制必須有完整的執(zhí)行條件

導(dǎo)師制的實(shí)行必須具備充足的生源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍、固定的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)來源以及完善的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所。這些是實(shí)施該機(jī)制模式的必要前提，并且與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室相互融合，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)共享，才能使教學(xué)工作順利運(yùn)作。

導(dǎo)師制模式的執(zhí)行前提必須具備充分的資源：

1.完善的實(shí)驗(yàn)室，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)操作員：這一硬件的建立是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必備條件，只學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)和應(yīng)用就違背了教育原則，也與包豪斯設(shè)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)性的法則相悖。

2.較強(qiáng)的師資教學(xué)和科研能力：這一“軟件”的建設(shè)是設(shè)計(jì)教育質(zhì)量提升的法寶，可以無形中給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的信心和積極性，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。需要將這種“從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任教”的教師給予企業(yè)培訓(xùn)或者提供深造的機(jī)會(huì)，或者實(shí)行國(guó)內(nèi)院校之間合作，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師來校任教或作為學(xué)科帶頭人。

3.明確的研究方向，才能與市場(chǎng)銜接，具有專業(yè)性和針對(duì)性。建設(shè)具有特色的設(shè)計(jì)研究方向，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，如廣州花都是皮具和汽車產(chǎn)業(yè)基地，可以將皮具設(shè)計(jì)和汽車設(shè)計(jì)作為主要研究方向，并盡量做到與這些企業(yè)搭建開發(fā)平臺(tái)。

4.持續(xù)充足的項(xiàng)目支持：項(xiàng)目的來源需要教師有廣闊的人脈關(guān)系和對(duì)外溝通合作交流的能力，這也是專業(yè)建設(shè)中不能急于求成的過程，專業(yè)教師只有不斷提高“外交”能力才能打通校企合作的通道。

5.對(duì)導(dǎo)師量身制定課程：除了給所有學(xué)生設(shè)置通選的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還要按導(dǎo)師自身的研究方向進(jìn)行模塊化設(shè)置課程，學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)選擇專攻的方向。如設(shè)計(jì)美學(xué)這一課程可以讓所有方向的學(xué)生必修，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與藝術(shù)之美及美的塑造法則，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，審美能力及藝術(shù)美感的表現(xiàn)能力等；如產(chǎn)品設(shè)計(jì)這種課程限定專攻研究產(chǎn)品的學(xué)生修讀，學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原理、方法、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等知識(shí)。這種課程的設(shè)置方法具有針對(duì)性和明確性，而且又易于與市場(chǎng)企業(yè)對(duì)接。

四、導(dǎo)師制教學(xué)管理體制

傳統(tǒng)式的高等教育方式是以集中制形式授課，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞老師很難一一照顧得到。這種方式對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說無效，只有讓學(xué)生跟從導(dǎo)師參與到實(shí)際的課題項(xiàng)目之中，并由導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，才可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到鍛煉和檢驗(yàn)。

工作室導(dǎo)師制模式的授課方式?jīng)Q定了其自身的管理機(jī)制，執(zhí)行過程如下幾點(diǎn)：

1.實(shí)行包干到戶，責(zé)任到人的管理制度。每位導(dǎo)師設(shè)立1-2名學(xué)生為導(dǎo)師助理，協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)和課題項(xiàng)目研究。

2.設(shè)立導(dǎo)師業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。以課題項(xiàng)目作為支持的教學(xué)模式會(huì)給導(dǎo)師的教學(xué)工作帶來一定的壓力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和唯一途徑。教學(xué)質(zhì)量提高了，師生才有能力承接課題項(xiàng)目。如此形式就要求導(dǎo)師在課題項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量上要取得雙豐收。對(duì)業(yè)績(jī)考核較好的工作室給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，用于學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)資助。

3.導(dǎo)師經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收開放性管理。因需要實(shí)踐項(xiàng)目的支持，所以在經(jīng)濟(jì)方面的管理可以由院系行政部門與導(dǎo)師簽訂保證書，主要是在教學(xué)成果，科研課題等方面的承諾，獲得科研項(xiàng)目的大部分經(jīng)費(fèi)由導(dǎo)師自由支配，經(jīng)費(fèi)的使用范圍主要包括以下幾個(gè)方面：

①項(xiàng)目成本費(fèi)；

②項(xiàng)目和教學(xué)所需的設(shè)備購置費(fèi)；

③參與設(shè)計(jì)比賽及各種獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)；

④開展學(xué)術(shù)交流費(fèi)；

⑤成果轉(zhuǎn)化及專利申請(qǐng)費(fèi)；

⑥參與項(xiàng)目的師生酬勞；

⑦師生參與專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)；

⑧學(xué)術(shù)論文及作品發(fā)表費(fèi)。

院系行政部門根據(jù)擬定的承諾書對(duì)工作室的各項(xiàng)指標(biāo)完成情況給予獎(jiǎng)懲，通過扣取完成指標(biāo)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工作室經(jīng)費(fèi)來獎(jiǎng)勵(lì)完成指標(biāo)較好的工作室，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)作機(jī)制。

工業(yè)設(shè)計(jì)教育是一種應(yīng)時(shí)性的教育模式，傳統(tǒng)理論灌輸式的模式完全體現(xiàn)不出創(chuàng)新思想，與“設(shè)計(jì)”的理念和含義不吻合。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革勢(shì)在必行。工作室導(dǎo)師制的教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以實(shí)際行動(dòng)來解讀并驗(yàn)證“適應(yīng)社會(huì)需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。

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作者簡(jiǎn)介：

薛青（1981-），女，河南淮陽人，講師，碩士研究生，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。