吳亞玲

《詩(shī)·大雅·江漢》：“經(jīng)營(yíng)四方，告成于王. ” 經(jīng)營(yíng)是有“規(guī)劃營(yíng)治”之意的. “經(jīng)營(yíng)數(shù)學(xué)”不僅要探究數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，來(lái)提高我們的教學(xué)成績(jī)，更要用數(shù)學(xué)來(lái)提高我們的生活，數(shù)學(xué)是數(shù)的科學(xué)，是形的科學(xué)，是思維的科學(xué)，經(jīng)營(yíng)數(shù)學(xué)就要抓住數(shù)學(xué)的生命力和可用性來(lái)開(kāi)發(fā).

一、留一份派單給自己，我“形”我“樹(shù)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要一心想著別人來(lái)幫忙，只把派單給別人是沒(méi)用的，就像大街上發(fā)廣告?zhèn)鲉?，發(fā)多了，大家也麻木了，連看一眼的激情都被派單給“派”沒(méi)了. 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就是要從未知中獲得已知，從被動(dòng)中獲得主動(dòng)，這是數(shù)學(xué)的特性，也是進(jìn)取人生的理念.

要做先生，先做學(xué)生，每個(gè)教師，要教學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，必須把自己姿態(tài)放低，先試著當(dāng)回學(xué)生，把所有的內(nèi)容，以孩子的眼光學(xué)一遍，想一想，我就是一個(gè)孩子，我做這些題目，這些事情，會(huì)有什么困難，這樣就能初步把握住學(xué)生的脈搏. 上課時(shí)，也不要急于灌輸自己的觀點(diǎn)，先聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，向?qū)W生請(qǐng)教你課前假當(dāng)學(xué)生時(shí)的疑惑，讓學(xué)生求得成功的快感，教師不要急于在學(xué)生面前當(dāng)業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導(dǎo)，先當(dāng)學(xué)生的精神領(lǐng)袖，凝聚起人心，接上地氣，我“形”我“樹(shù)”，不樹(shù)權(quán)威樹(shù)形象，讓自己成為學(xué)生的大旗，讓班干成為組員的大旗，讓學(xué)生之間相互吸引，從我行我素到我“形”我“樹(shù)”要體現(xiàn)的是合作與自主的理念.

如在“用替換的策略解決問(wèn)題”教學(xué)前，筆者先自己看題目解題目，畫(huà)出其中的難處，這是一學(xué). 然后，看一看編者為什么這樣設(shè)計(jì)，我們的學(xué)生會(huì)適應(yīng)嗎？這是二學(xué).如果我來(lái)編這一部分，會(huì)如何編？本書(shū)編者哪些地方值得我借鑒？這是三學(xué). 我要向?qū)W生求教哪些問(wèn)題？這是四學(xué). 教學(xué)中，1.筆者出示書(shū)中大杯、小杯圖，請(qǐng)教學(xué)生教教老師從這些圖中你看到了什么規(guī)律??？你能從教室中找到類似例子嗎？幫老師長(zhǎng)長(zhǎng)眼啊！2.你們教會(huì)了老師這些換的方法，到底有什么用??？能不能用數(shù)字關(guān)系表達(dá)出來(lái)呢？我們一起來(lái)做一做. 3. 討論：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟？你覺(jué)得哪幾個(gè)步驟是關(guān)鍵？你能說(shuō)說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題的策略嗎？4.試做書(shū)上練習(xí)十七第1題，分析：根據(jù)鋼筆的單價(jià)是鉛筆的6倍，可以先將1支鋼筆替換成6支鉛筆，可以算出鉛筆的單價(jià)，再算出鋼筆的單價(jià). 5. 用“替換”策略解決問(wèn)題，你有哪些感想？在現(xiàn)實(shí)中有什么用處，請(qǐng)和同學(xué)交流交流吧！

在這個(gè)討論過(guò)程中，教師不是一味地聽(tīng)學(xué)生的仆從，而是相機(jī)點(diǎn)撥的領(lǐng)袖，關(guān)鍵時(shí)，看我的，你瞧，老師也有一手的. 作為學(xué)生，樹(shù)起他們的自信，別人會(huì)的我也會(huì)，別人不會(huì)的，我也會(huì)一些，瞧我的，留一份派單給自己，我自己先做起來(lái)，從做中找到竅門(mén)，讓別人看到利益，看到光明，別人才會(huì)跟著你行動(dòng)，我“形”我“樹(shù)”， 率先做起來(lái)，讓別人看到希望，我的事情我來(lái)做，看我的，瞧你的，我們共同做起來(lái)，這就是合作共贏.

二、送一份關(guān)愛(ài)給別人，“亮”在“暗”處

“亮”在“暗”處，作為教師要把關(guān)愛(ài)送給最要關(guān)注的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，無(wú)論優(yōu)生還是慢生，當(dāng)他們處于兩難狀態(tài)時(shí)，我們教師要伸出援手，激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)行思維的碰撞，教師這時(shí)的點(diǎn)亮，常會(huì)為教學(xué)錦上添花；“亮”在“暗”處，我們要把更多的關(guān)愛(ài)送給學(xué)困生，照亮學(xué)困生的智慧，更要照亮他們的心靈，激發(fā)他們前行的動(dòng)力，雪中送炭比錦上添花更能體現(xiàn)人閃亮的心靈；“亮”在“暗”處，教書(shū)育人，時(shí)刻不要忘記育人的職責(zé)，要防微杜漸，在學(xué)生有心生灰暗的跡象之前，教師就要送去光熱，引導(dǎo)他們走向光明. “亮”在“暗”處，不僅是教師給學(xué)生的，教學(xué)是相互的，學(xué)生的精彩問(wèn)答，也常給教師以啟迪，會(huì)串聯(lián)起很多的聯(lián)想.

“亮”在“暗”處，一要注意激趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)內(nèi)因起著變化；二要化抽象為具體，小學(xué)生形象思維為主，我們可以多用些實(shí)物或多媒體，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題鋪路架橋；三要讓學(xué)生多動(dòng)手，讓他們自己在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味和運(yùn)用之妙. 教師要學(xué)會(huì)當(dāng)配角，讓學(xué)生去表現(xiàn)，不需要的時(shí)候，我們少息.

如二年級(jí)“ 統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，投影出示：看看投影上的圖，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些小動(dòng)物？它們參加了哪些項(xiàng)目的比賽？要想知道參加跳高和長(zhǎng)跑比賽的動(dòng)物各有多少只，該怎么辦？接著幻燈片出示：第一次統(tǒng)計(jì)，跳高的有多少？長(zhǎng)跑的有多少？第二次統(tǒng)計(jì)，圖上動(dòng)物種類有哪些？然后問(wèn)上面兩次統(tǒng)計(jì)有什么不同？你從每個(gè)統(tǒng)計(jì)表里知道了什么？最后引申到生活：教室里、家庭里還有什么可以分類統(tǒng)計(jì)的？

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)延伸題是沒(méi)有辦法完成的，因?yàn)樗麄儺吘共哦昙?jí)，這時(shí)我們教師可以通過(guò)師生的共同探討、教師的適當(dāng)暗示幫助他們完成，引導(dǎo)他們正確地處理好自己的事情.

三、敬一份尊重給上帝，“賺”在“明”處

顧客是上帝，教師的上帝是學(xué)生，對(duì)上帝是要敬重的，經(jīng)營(yíng)數(shù)學(xué)，就要用數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)營(yíng)我們的生活，生活是一定要有規(guī)則的，大圣也可以背著唐僧快速到如來(lái)處的，但這樣是不符合108劫的這個(gè)游戲規(guī)則的，這些游戲里的故事像極了人生，如果凡事只看結(jié)果，就沒(méi)有了公平的召喚，沒(méi)有了規(guī)則的約束， “賺”在“明”處，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多關(guān)于利息計(jì)算、統(tǒng)籌方面的知識(shí)，然而因?yàn)榻滩牡淖兓療o(wú)法跟進(jìn)政策的調(diào)整，在教學(xué)中，可以用書(shū)上的一些計(jì)算方法，但真的要把手中的壓歲錢(qián)和家里的錢(qián)通過(guò)銀行或放貸生出更多的錢(qián)來(lái)，必須要結(jié)合2013年10月貸款基礎(chǔ)利率集中報(bào)價(jià)和發(fā)布機(jī)制運(yùn)行的相關(guān)政策，運(yùn)用匯率的波動(dòng)幅度等因素，根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況，走存款利率市場(chǎng)化道路.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)營(yíng)數(shù)學(xué)，要活學(xué)活用，才能真正悟出其中的經(jīng)營(yíng)之道.