焦磊

這是邱學華老師的《兒童學習數(shù)學的奧秘》的第二篇. 讀完之后思緒翻滾. 聯(lián)系多年的教學，確實是如邱老師所說：要使學生學好數(shù)學，首先要使學生喜歡數(shù)學. 怎樣使學生喜歡數(shù)學？我覺得就是要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感.

數(shù)學教學過程是學生在教師的指導下對客觀世界的數(shù)量關系和空間形式進行認知的過程，是學生智力因素和非智力因素相統(tǒng)一的活動. 心理學告訴我們：人在認識客觀事物的同時，對客觀事物持有各種各樣的態(tài)度，人對客觀事物所持態(tài)度的體驗就是情感. 情感在認識過程中產(chǎn)生和發(fā)展，并反作用于認知過程，促進和阻礙認知的發(fā)展. 因此在數(shù)學教學中必須重視培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感，從而促進學生以強大的內在動力去探索和追求數(shù)學知識.

一、導入新課，以趣激情

興趣是最好的老師，學生只有對所要學的知識發(fā)生興趣，才能產(chǎn)生愛好，感到需要，從而提高探求知識的欲望. 而求知欲正是小學生理智感的主要成分，小學生的理智感是從他們對周圍事物的興趣逐步發(fā)展到對新鮮事物的好奇，再發(fā)展到求知的愿望和對真理的追求. 所以導入新課時要注意在短暫時間內巧妙地將學生分散的注意力吸引到新知上來，引發(fā)學生學習新知的動機，激發(fā)其學習新知的愿望.

如教學“能被3整除的數(shù)的特征”，先讓學生做一個“考老師”的游戲，即由學生隨意報出一個自然數(shù)，教師都能很快地說出能否被3整除. 這種角色換位的方式，學生覺得很新奇，對教師的本領產(chǎn)生佩服心情，希望老師很快把這個本領教給他們. 從而架起了師生之間的情感橋梁，為教學的進行創(chuàng)造了情感條件.

再如“年、日、月”的教學，這部分內容比較抽象，學生會感到枯燥無味. 于是新課前，教師先出示一道趣題：“小華今年6歲，可他的爸爸只過了3個生日，小華的爸爸今年幾歲？”有的說：“3歲. ”有的說：“不對，小華都6歲了，爸爸怎么會是3歲呢？”不同意見爭論，情緒激昂. 學生感到有矛盾，有問題要學，于是學生懷著迫切的心情隨老師進入新課.

二、著眼新奇，以新誘情

小學生的情感具有不穩(wěn)定性，對重復出現(xiàn)的事物往往產(chǎn)生否定的情感體驗，感到厭倦，不愿注意，而對新鮮事物具有自然的好奇心，這也是求知欲旺盛的體現(xiàn). 所以數(shù)學教學必須針對學生的情感特點，抓住“新奇”設計教學，誘發(fā)好奇心，發(fā)展求知欲.

在教學中，教者能通過實物、繪畫、電教等手段來渲染氣氛，利用有情趣的語言、鮮艷的色彩、變靜為動等吸引學生注意力，就是著眼于新奇，都能有效地激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生肯定的情感體驗.

如教學“相遇問題”時，相遇問題里的距離、時間、速度及其這三者之間的關系和什么叫相向而行、相背而行、相遇等概念，如只靠教師干巴巴地講解，靠靜態(tài)的實物、圖畫等都難以闡述清楚，學生感到難懂，因而會產(chǎn)生對新知的否定情感體驗. 教師讓學生模擬舞臺上排小品的形式，在講臺前表演行走相遇，變靜為動，使學生注意力集中，激發(fā)起學生的情趣，感到實在、親切、有趣，肯定的情感體驗油然而生，使學生愉快地進行學習.

三、啟發(fā)思維，以疑激情

學生學習數(shù)學的過程是智力活動的過程. 教學中要利用新舊知識的沖突，巧設懸念，以疑激情，使學生懷著渴望解疑的心情來探求問題的解決，并在尋求解法的過程中產(chǎn)生猶豫不定感與找到答案后產(chǎn)生確信感、成功的喜悅感，這些感情對于追求和探索真理會產(chǎn)生巨大的推進作用.

如教學“加減法的一些速算法”，下課前的最后幾分鐘，是學生大腦最疲勞、注意力最易分散，也是學習熱情比較低的時候，教師出示討論題：在□里填上什么數(shù)，使算式能計算簡便. 1482 - □ = 146 ，學生不難想出，因為從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，可以先把所有的減數(shù)加在一起，再從被減數(shù)里減去，因此先把上面的算式寫成1482 - （□ + 146 ），要使計算簡便，括號內要湊成整百或整千數(shù)，這樣□內可以填54，154，254，354，454，…，1254.

教師給予充分肯定，這時學生都沉浸在成功的喜悅中. 誰知教師又一次質疑：“□里還可以填哪些數(shù)？ ”一石激起千重浪，學生都懷著好奇的心理繼續(xù)思考，終于找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)□里還可以填82，182，282，…，1282，即用被減數(shù)減去第一個減數(shù)，使其差等于整百數(shù)或整千數(shù)，然后再減去第二個減數(shù)，也能使算式簡便.

像這樣教師善于設疑，啟發(fā)思維，課上奇峰迭起，扣人心弦. 當疑點解決時，知識也隨之增長，學生獲得更大的成功感，其樂融融.

四、積極鼓勵，以情陶情

實踐表明，學生內在情感動力的發(fā)揮，必須靠教師來激發(fā)、陶冶，所以教師在教學中要注意發(fā)揮自身的教學情感. 首先，教師應教學民主，在課堂上始終熱情洋溢，通過語言、動作、神情給學生以親切、信任、尊重之感，樹立民主、平等和友好的師生關系，形成師生情感交融. 這樣，教師對學生的積極情感會激發(fā)學生更加積極主動地參與到認知活動中來.

另一方面，追求成功是人的一種基本動機，入學后學生把學習任務逐漸看作自己最突出的需要，因此學習上的成敗就能引起學生積極與消極的情感體驗. 有的學生對學習不感興趣，產(chǎn)生厭倦、怕學、厭學心理. 解決精神負擔的好辦法，就是讓他們看到自己的學習成果，體會成功的喜悅. 教師要對每名學生都抱有希望，給每名學生以真誠的愛和理解，不能指責、訓斥，更不能諷刺、挖苦. 特別是對中差生，學習困難大， 精神負擔較重，教師要有意注意他們，點滴進步予以肯定，讓他們一同感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習積極性和自信心.

表揚鼓勵是常用的有效方法. 教師不僅要創(chuàng)設對班集體群體的贊揚氣氛，更要注意學生之間的個體差異，創(chuàng)設不同的情境，讓每一名學生都能嘗一嘗成功的滋味.