丁雪芹

課堂教學(xué)中的提問是教師組織教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂提問，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率，有效的提問可以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)思維的能力. 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問，談?wù)勛约捍譁\的看法.

一、教師提問的聲調(diào)、語氣應(yīng)該周全

情感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也占有很重要的地位. 雖然，數(shù)學(xué)課并不是小學(xué)生情感教育和道德教育的最主要的科目，可是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是無情物. 數(shù)學(xué)課堂也是孩子們生活的一部分，誰都希望在生活中處處充滿陽光，其樂融融，和諧溫馨. 即使學(xué)習(xí)成績(jī)受挫，在課堂上不能夠回答出老師提出的問題，要是教者的課堂聲調(diào)充滿了鼓勵(lì)性，那么學(xué)生的神經(jīng)就不會(huì)繃得那么緊， 積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之而高漲起來. 教師要說出鼓勵(lì)性的語言，其實(shí)并不難，難的是教師本人要對(duì)所教的學(xué)生有足夠的耐心，把他們當(dāng)成自己的孩子看待，不要把課堂提問當(dāng)成維持課堂紀(jì)律的砝碼. 要改變這種現(xiàn)狀，教師必須樹立這樣一種理念，即“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一名學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，教師不僅要尊重每一名學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一名學(xué)生. 俗話說：“孩子看著自己的好. ”如果你把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看，肯定能夠發(fā)現(xiàn)他們身上的許多閃光點(diǎn). 愛是發(fā)現(xiàn)的前提. 有了這個(gè)前提，在課堂教學(xué)中，那種關(guān)愛的語言，會(huì)時(shí)時(shí)洋溢在整個(gè)課堂的全程，課堂提問時(shí)，自然也就多了鼓勵(lì)性的、激勵(lì)學(xué)生的、挑戰(zhàn)性的語言，即使出現(xiàn)了課堂上的一些“小插曲”，提問的質(zhì)量也不會(huì)大打折扣. 讓學(xué)生想回答，敢于回答，從而使課堂提問的有效性提高.

二、教師提問后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間

總體而言，教師提出問題后給學(xué)生思考的時(shí)間平均只有1～2秒鐘，縱觀整節(jié)課，教師表現(xiàn)出迫不及待，而學(xué)生有的欲說還休，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備肯定比教師低一籌，以教師對(duì)問題的反應(yīng)來衡量學(xué)生的反應(yīng)速度明顯是不科學(xué)的，然而，很多老師似乎沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，自己設(shè)置的問題經(jīng)過精心的備課，在課堂上呈現(xiàn)相當(dāng)于在教師的腦海中不斷地醞釀好多遍了，待到在課堂上把問題提出來這一階段為止，可以說教師已經(jīng)把問題的答案爛熟于心了，感覺自己所提的問題毫無難度，甚至對(duì)問題的難度有麻木之感再加上對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的了解不透徹，如此一來，教師所設(shè)的問題只是考慮教師的反應(yīng)，教師覺得有難度，其則認(rèn)為學(xué)生肯定答不出來，那么教師認(rèn)為難度系數(shù)小的問題，其認(rèn)為學(xué)生也是覺得很容易，其實(shí)，這樣的估計(jì)是很片面的. 因此在候答時(shí)，無法判斷學(xué)生所需的時(shí)間，即使教師認(rèn)為給予學(xué)生的時(shí)間已經(jīng)非常充裕，可很多時(shí)候都是主觀臆斷出來的并非真正做到準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和解題能力，由此造成所提的課堂問題的低效或無效是意料之中了. 教師如果在提問之后多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，有的學(xué)生經(jīng)過努力地思考后，在頭腦中重新構(gòu)建知識(shí)，經(jīng)過自己對(duì)已知信息的提取并進(jìn)行整合形成文字，此時(shí)學(xué)生躍躍欲試的那份沖動(dòng)是可想而知的. 小學(xué)階段的青少年正是一個(gè)好表現(xiàn)的年齡，能夠在同學(xué)老師面前展現(xiàn)自己的聰明才智那是相當(dāng)榮耀的事，數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門彰顯智力的學(xué)科，只要回答得出來，跟教師答案相似或一致，那會(huì)給回答問題的學(xué)生帶來多大的鼓舞呀. 然而，我們很多教師卻按捺不住了，心急火燎地拋出答案，使得原來很有效的提問變成無效甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng).

三、教師對(duì)學(xué)生的回答作出合理評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生的心目中是神圣的，在課堂上得到老師的一句贊美比在家受到父母親的十句表揚(yáng)都要激動(dòng). 我們教師其實(shí)也是深諳此道，可是在實(shí)踐操作中，能夠適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)學(xué)生贊美的語言還是很少的. 其實(shí)，能夠全部正確回答出教師所提出的問題的學(xué)生是很少的. 可見這部分學(xué)生的難能可貴. 這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該給予肯定，而且是高度的評(píng)價(jià). 讓他們感到回答問題是有收益的，不但能夠提高成績(jī)，還能夠當(dāng)著全班同學(xué)接受表揚(yáng)，是一舉兩得的做法. 那么下次提問這部分學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真，其他同學(xué)也會(huì)受到鼓舞而努力爭(zhēng)取下一次的回答. 這會(huì)漸漸地形成一種良性的循環(huán)，課堂氣氛越來越活躍，教師的課堂提問更有效. 可是，縱觀整節(jié)課，教師總是吝惜對(duì)學(xué)生的贊美，比如“你回答得真好！”“棒極了！”“回答得這么完整，真是難得呀！”等類似的話語一句也沒有. 是沒有說這些話的時(shí)候嗎？不是，只要學(xué)生能夠回答出一部分答案都可以說，如“你的思路不錯(cuò)，能夠再詳細(xì)一點(diǎn)嗎？”“這個(gè)問題有點(diǎn)難度，你能夠回答到這一步，很不錯(cuò)了！”等等類似的話絕少聽到. 很多時(shí)候，教師只是用點(diǎn)頭表示肯定，然后就開始講答案了. 整堂課，教師的情緒“風(fēng)平浪靜”，學(xué)生也是太過于沉靜，讓人覺得有些壓抑. 究其原因，是教師的問題，不是學(xué)生的問題，執(zhí)教者缺乏噴薄蕩漾的熱情，即投入課堂教學(xué)的激情. 眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)學(xué)習(xí)主體的人，主導(dǎo)不熱情，主體也跟著沉悶. 課堂提問要引起學(xué)生的高度注意力，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂提問的有效性，最終提高教學(xué)效率. 有一半左右的問題在學(xué)生回答知識(shí)部分正確的情況下，教師為了學(xué)生最終能夠回答得更加完整就轉(zhuǎn)換措辭或給出線索，使問題簡(jiǎn)單明了，從而得到教師想要的答案. 老師的這種做法非常好. 學(xué)生的思維水平仍是在發(fā)展的階段，而且受知識(shí)面的制約，有時(shí)即使能夠提取到足夠的已學(xué)的知識(shí)也難以在短時(shí)間里形成觀點(diǎn)表述出來. 教師的思維是成熟的，是有足夠的應(yīng)變能力的，在這個(gè)節(jié)骨眼上，教師如果適時(shí)轉(zhuǎn)換提問的措辭，用學(xué)生喜聞樂見的字眼或提法把原來的問題簡(jiǎn)單化，那么，學(xué)生就會(huì)有豁然開朗的感覺，就可以建構(gòu)起新的觀點(diǎn)，從而形成教師認(rèn)為正確的答案，提高課堂提問的有效性，還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

總之，作為教學(xué)中經(jīng)常采用的課堂提問的教學(xué)形式，它已經(jīng)成為了師生之間的一座信息橋梁，創(chuàng)新出更多的課堂情境，精心設(shè)計(jì)出更好的課堂提問，不僅能活躍課堂氛圍，還大大增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)了老師與學(xué)生的感情.