田兵

一、隱性分層，我們不再困惑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“注重因材施教. 關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一名學(xué)生的優(yōu)勢潛能. 推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革. ”注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點而采取相應(yīng)的教學(xué)方法甚至調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用和深遠(yuǎn)的影響.

二、構(gòu)建高效合作小組背景下分層教學(xué)課堂新結(jié)構(gòu)

分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會. 在實踐的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成若干小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在教學(xué)中，以小組為單位，倡導(dǎo)課堂上“自主、互動、拓展”，期望在這種教育理念的引領(lǐng)下改善或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式.

（一）課堂自主分層

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其實就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生充分思考的空間、表達(dá)的空間、交流的空間、實踐的空間. 那如何才能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的空間呢？就是在教學(xué)過程中，避免教師很急，提問很碎，有時教師講得少，講得精，學(xué)生反而學(xué)得多，教師要善于“以少勝多”，將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的步伐邁得更大些. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其實是從尊重學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生發(fā)展的需求.

案例1 在教授“分式的加減”一節(jié)時，我改變了總是先復(fù)習(xí)后講解的老套課堂模式，改用先讓學(xué)生計算分?jǐn)?shù)的加減： + 和 + ，然后讓學(xué)生嘗試練習(xí)分式的加減：（1） - ；（2） + ；（3） + ；（4） - .

這種新授課的引入，不同的學(xué)生可以采取不同的學(xué)習(xí)方式. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和類比學(xué)習(xí)的能力較強的，在給定分?jǐn)?shù)的加減時，并不需要我們給予太多的提示，直接讓學(xué)生自我嘗試分式的加減計算. 學(xué)生知識的遷移能力稍弱的，在進行完兩個分?jǐn)?shù)的加減之后，我給予必要的方法指導(dǎo)，再讓學(xué)生自我嘗試分式的加減計算；或采用小組內(nèi)兵教兵的方式，讓接受能力強的學(xué)生去幫助他們；也獲得了很好的效果. 在此環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生都給予了充足的時間思考、計算. 然后學(xué)生之間交流計算方法和心得，總結(jié)分式計算的一般方法，最后自我歸納出分式加減的運算法則.

課后學(xué)生告訴我，這樣的課堂也是他們想要的，老師講得多了，他們會很煩的. 是啊，學(xué)生們期望的課堂是他們自我能得到展示的課堂，是他們真正能參與知識的形成過程的課堂，是他們真正能發(fā)出聲音的課堂，是不需要教師多說的課堂，他們只需要在他們苦思冥想而得不到結(jié)果時，老師看似不經(jīng)意間的點撥，一點點溫馨的提示，他們認(rèn)為，這就夠了.

（二）課堂互動分層

在高效合作小組內(nèi)部，學(xué)生之間的差異還是非常大的，導(dǎo)致在互動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很快能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，經(jīng)常跟在別人后面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣每況愈下，在學(xué)習(xí)上得不到應(yīng)有的成功體驗.

這就要求我們在設(shè)置小組活動時，要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生在各自的組內(nèi)相互交流，思想沒有壓力，能最大程度地發(fā)揮各自的潛能，達(dá)到自由、民主、開放、和諧的氣氛. 在平等交流探索的過程中經(jīng)歷知識的形成過程，這樣獲得的知識不是老師灌輸?shù)?，而是自我實現(xiàn)的.

案例2 在上“反比例函數(shù)的圖像”一課時，課堂的主要任務(wù)就是要求學(xué)生會畫函數(shù)的圖像，所以在上課前，我問了一名學(xué)生：“你還記得畫函數(shù)圖像的一般步驟嗎？”學(xué)生回答得不錯. 所以，一上課，我放心地在黑板上寫了兩個反比例函數(shù)的解析式：y = 和y = -，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我嘗試畫出這兩個函數(shù)的圖像.

教學(xué)時，遇到了新問題. 學(xué)生在畫y = 和y = -的圖像時，出現(xiàn)了圖像畫得不標(biāo)準(zhǔn)的情況，是由于取點的問題. 絕大部分學(xué)生只取了整數(shù)點，所以只畫出了一部分函數(shù)的圖像，而忽略了x可以取分?jǐn)?shù)的情況，如x可取，這樣y = 2，這樣函數(shù)圖像的形狀才比較好看些.

針對這種情況，上課時我在學(xué)生畫圖的過程中，及時對y = 和y = -的圖像展開討論，看看誰畫得標(biāo)準(zhǔn). 同學(xué)們拿出自己畫的圖像，討論交流，和同伴進行交流，這才發(fā)現(xiàn)畫圖像時應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題. 討論過后，我及時叫學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并適時指出畫函數(shù)圖像時應(yīng)該注意的問題.

討論過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)自己圖像的問題，并且馬上改正，不用老師去指導(dǎo)，反過來，他們自己發(fā)現(xiàn)問題，很興奮，也很樂意去幫助組內(nèi)的其他同學(xué)，其他同學(xué)經(jīng)過他們的指點，也發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，達(dá)到了組內(nèi)互動學(xué)習(xí)的效果.

（三）課堂拓展分層

課堂拓展，應(yīng)該在鞏固的基礎(chǔ)上拓展，拓展的不僅僅是知識，還有思想方法，更重要的是思維能力的拓展. 思維能力在教學(xué)過程中也應(yīng)拓展，這會對整個教學(xué)過程帶來很好的推動作用.

在案例2中，進行拓展時，給定一個實際問題，學(xué)生根據(jù)實際問題列出函數(shù)關(guān)系式，再畫出圖像. 在畫圖像的過程中，許多學(xué)生由于沒有考慮自變量的取值范圍而出現(xiàn)考慮問題的偏差，經(jīng)小組討論后，大部分學(xué)生臉上都出現(xiàn)恍然大悟的神情. 沒有恍然大悟的學(xué)生，在小組互動中，經(jīng)過同伴的指導(dǎo)，也達(dá)到了恍然大悟的感覺，達(dá)到了知識拓展的效果.

我深信，這次學(xué)習(xí)過程中的拓展訓(xùn)練對于不同層次的學(xué)生來說，應(yīng)該都是“刻骨銘心”的.

三、關(guān)于隱性分層教學(xué)的思考

高效合作小組背景下的隱性分層教學(xué)探究，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，是以學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實為背景的教學(xué)探索.

隱性分層教學(xué)的探究是為了積極探索改善和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率. 探索中，我們受到“嘗試教學(xué)法”的啟示，在課堂中，把學(xué)生的“學(xué)”放在了課堂的首要位置，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來. 對于一些簡單的數(shù)學(xué)概念、公式、計算等等問題一般不需要學(xué)生去探究，讓學(xué)生自我嘗試，自我解決. 每節(jié)課針對學(xué)生不同的學(xué)情，我們會精心設(shè)計一兩個探索點，為學(xué)生提供探究的平臺.