王鵬宇

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生在離開學校的時候帶去的不僅僅是分數(shù)，更重要的帶著他對未來理想的追求.”也就是說，我們所做的一切都是在為未來的教育，是著眼于孩子一輩子的教育，在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是為學生創(chuàng)設一個寬松愉悅的學習環(huán)境，而不是提供現(xiàn)成的知識. 為此，學習環(huán)境對學生而言是十分重要的！那么教師如何為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境呢？我認為有以下幾點.

一、信任學生

教學過程中，給學生信任的眼光、信任的手勢、信任的語言，會讓他們渾身充滿力量，把學生當朋友看待，他們才會主動讓你走進他們的心扉.

信任在學生表現(xiàn)出優(yōu)點時教師容易做到，而在學生表現(xiàn)不盡人意時，老師往往感到失望，失去信任的原動力. 那怎樣才能讓學生覺得老師是信任他的人呢？我覺得老師應學會崇拜. 因為我們的學生是天下最好的學生，我們說世界上沒有兩片完全相同的樹葉，甚至連雪花也沒有完全相同的，因此，每個人的生命更是獨一無二的、無可比擬的，作為老師一定要堅信每個孩子都能成為最好的自我，學會欣賞學生.

二、尊重學生

如果僅做到信任學生，不注意尊重學生，那么這種居高臨下的信任是蒼白無力的，也不會被學生認可. 我覺得教學中尊重是對學生人格上的尊重. 而現(xiàn)實教學當中，雖然在大力倡導素質(zhì)教育，但事實上學生的地位是低下的. 教學中，老師應學會傾聽，其實學生的心里話最想告訴兩個人：一個是自己的父母，另一個就是自己的老師. 為什么現(xiàn)實中許多學生不愿意與老師交流呢？原因在于我們部分老師嫌學生煩，認為學生的思想幼稚，同時在學生說話時忙于做其他事情等等，久而久之，學生覺得你不尊重他，也就不愿意把心里話告訴你. 傾聽是尊重學生效果奇佳的方法，通過傾聽，你了解了學生；通過傾聽，學生鍛煉了表達能力、分析能力和溝通能力，也培養(yǎng)了學生坦誠的品格. 你傾聽他的心聲，等于給了他希望、給了他自信、給了他勇氣.

教育是一個互動的過程，教育者本人的行為、態(tài)度和方式，最直接、最深刻地影響著教育對象，在這個過程中，我們要給學生什么，必須明確他需要什么，不是老師自己怎么想就這么來，向?qū)W生請教這個方法，最能體現(xiàn)互動的教育規(guī)律. 一旦我們的老師從真正意義上懂得尊重學生，也就很容易了解學生是如何想的，取得學生的積極配合，從而找到最有效的教育方法使學生接受.

三、理解學生

理解就是換位思考，在信任和尊重的基礎上，站在學生的角度去想問題，有許多問題，本來老師想不通，換位后，問題就迎刃而解，這是理解的作用. 記得曾有個學生來問問題，我是這樣做的，我不立刻給他答案，而是讓他先思考一下，盡力自己去找答案. 此時他計算的答案與我的不同，但我沒一口否定，而是幫他分析，找出錯誤，我說：“其實你的答案也有道理，也許是老師錯了，我們?nèi)峡纯丛趺凑f的吧. ”在整個教育過程中，我都堅持把自己放在與學生平等的地位上，充分理解學生此時來問問題的心里感受，從而也給學生灌輸了追求真理的精神. 而在現(xiàn)實教學中，有的老師往往以主觀的態(tài)度，所想的是學生的分數(shù)，哪有工夫?qū)Ｐ膬A聽學生說話.

人總是在有所獲得的情況下，才會有所感激，多與你的學生平靜地談話，陪伴學生不在于用時多少，而在于用心多少，只有陪伴才能溝通，溝通是了解學生、引導學生重要的一環(huán)，溝通是走進學生心靈的唯一途徑，是理解學生的試金石. 能與學生溝通的老師，在教育學生方面往往是成功的，老師經(jīng)常和學生促膝談心，溝通思想，通過交談，學生增長了知識，學會了與人溝通的本領和藝術，同時使我們的老師加深了對學生的理解.

四、激勵學生

激勵分為正激勵，負激勵. 激勵是把眼光集中在學生的優(yōu)點上，這會強化鞏固學生的好行為，還能幫助學生樹立自信心，有助于學生健康成長. 那最好的激勵是什么呢？不是表揚，更不是物質(zhì)獎勵，而是分享. 學生若能感受到老師因他快樂而快樂，會受到很大的激勵. 做為老師，必須有一雙善于捕捉學生身上閃光點的眼睛，對學生身上的閃光點不斷地贊賞、反復地激勵，使學生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認可、被重視的感覺. 記得我曾對一個總不完成作業(yè)的學生這樣做過：有一次她沒完成作業(yè)，我對同學們說：“某某同學，其實她不是不想做作業(yè)，她每次不完成作業(yè)肯定是有原因的，不信我們可以問問她，我們相信不會是無緣無故的. ”那位同學站起來表明了自己的態(tài)度，此時，全班同學用熱烈的掌聲給予鼓勵. 誰知，第二天這名同學又沒完成作業(yè)，我對全班同學說：“某某同學今天又沒做作業(yè)，如果說她原來是有原因的，我想她今天沒完成作業(yè)的原因肯定會更特殊，已特殊到不能和任何人說，我們是不是給予理解和掌聲呢！”全班同學又一次發(fā)出了鼓勵的掌聲，在我的一次又一次激勵下，這位同學現(xiàn)在已經(jīng)克服了不完成作業(yè)的壞習慣，而且完成作業(yè)的質(zhì)量較高. 從中我們不難看出，只要你用心去發(fā)掘，每一名學生身上都蘊藏著無窮的寶藏.

五、寬容學生

寬容不等于放任，寬容意味著先接納，后升華，給學生一個廣闊的心理空間. 誘發(fā)學生的求知需求，成為自發(fā)的內(nèi)在需要. 比如：老師對損壞公物，經(jīng)常打架等等過失，總是對學生大吼道：你這孩子，怎么老是這樣，打電話請你家長來. 試想，這樣的處理如何能解決實際問題. 我覺得此時老師應保持冷靜的狀態(tài)，盡量不要大聲訓斥，更不要夸大其詞恐嚇學生，而應當實事求是講道理，理解學生此時的心理感受，明確指出彌補過失的辦法，讓學生有深刻的心理體驗.

老師對學生的期望不要過于單一，不要總是固定在每一次測試的分數(shù)上，更不要用過于完美的標準去衡量學生，容不得學生有一次失誤，這實際上違反了素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律. 我覺得，老師在遇到學生犯錯誤時，要學會反思，遇到問題不是說“你怎么啦？”而是要問“我怎么啦？”老師先反思自己的行為，對學生的錯誤學會等待，有許多曾經(jīng)令人煩惱的表現(xiàn)，在學生不斷成長過程中會自動消失. 俗話說：“冰凍三尺非一日之寒. ”學生身上的不良習慣也并非一天形成，而我們的老師要求學生克服缺點恨不得全部在一天之內(nèi)完成. 事實證明這種不切實際的要求只能是“欲速則不達”，這就是要求每位老師應以寬容的心態(tài)學會等待，以一顆平常的心去耐心等待學生的覺悟.

六、提醒學生

當學生犯了錯誤時，特別是有不良行為習慣后，給予學生適當?shù)奶嵝炎鳛檠a充，讓學生有一定的心理體驗，以震撼學生的心靈，讓學生產(chǎn)生自我改正的意識.

對學生的缺點不僅需要提醒，而且可以更直接地提出批評，不過不是過去那種居高臨下的訓斥批評，而是平等的朋友式的提醒，正因為這樣的提醒，學生才樂于接受，盡快改正. 批評的目的是讓學生改掉缺點，而提醒更符合學生的心理需求.

總之在教學中，我們要努力為學生創(chuàng)設寬松的耐持性成長環(huán)境，關注學生成長的過程，讓學生在主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中獲得知識，使其健康、快樂、主動的發(fā)展. 最后請同行們與我一起分享：信任 + 尊重 + 理解 + 激勵 + 寬容 + 提醒 = 成功！