蔡紅

新課改理念下的小學數學教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧地發(fā)展. 其中，教學評價是數學課程的重要組成部分. 自我評價是自我意識的一種形式，是指個體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷與評價. 在數學教學過程中，小學生通過自我評價，可以不斷地審視自己的學習情況，從而提高他們學習數學的主動性，并不斷地改進自己的學習策略和方法. 那么作為教師，我們應該如何培養(yǎng)學生在小學數學學習中的自我評價能力呢？

一、為學生樹立一個良好的評價榜樣

教師的評價活動是培養(yǎng)學生自我評價能力的基礎. 學生通過教師的評價活動，可以掌握一定的評價標準以及運用評價標準的方法，可以掌握評價結論的表達方式并積累評價經驗. 因此，教師的評價應該為小學生樹立一個良好的榜樣，教師在評價的時候應力求達到公正、客觀、準確. 也就是說，教師在評價學生的回答或者作業(yè)的時候，不應簡單地以答案正確與否作為唯一的判斷標準，還可以對學生的作業(yè)過程或者思維過程進行評價. 例如，學生在回答時雖然得出的答案是錯誤的，但教師這時可以追問他是怎樣思考的，肯定其思維過程中正確的部分. 再如，在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ？時，甲生和乙生都做對了，得出結果都是45，但追問他們的思考過程時，兩人采用的方法卻有很大的差別. 甲生用的是連加的方法，比較煩瑣；而乙生則采用湊十法，首尾相加湊成10，方法比較簡便，應該予以表揚和提倡. 對教師來說，不僅要評價學生知識技能掌握的情況，而且要評價學生的學習習慣、意志品質等. 也就是說，在評價學生作業(yè)的時候，教師不僅評價學生做得是否正確，還可以通過作業(yè)字跡是否清楚、整潔評價其學習習慣.

二、營造輕松的教學環(huán)境，讓學生樂于評價

根據小學生的年齡特點，他們進行自我評價的意識還不成熟，而他們自我評價能力的培養(yǎng)和形成也需要一個長期的過程，所以，作為教師，應給學生營造一個輕松的評價環(huán)境，改變原來學生做得怎么樣均由教師說了算的局面. 教師在評價中應避免評價結果與獎懲掛鉤，從而讓學生可以放心地進行自我評價，得到真實的評價結果.

（一）組織小組討論，自評與互評相結合

從小學生自我意識發(fā)展的特點來看，他們認識別人總是先于認識自己，學生自我評價的獨立性不強，往往更多地依靠教師以及同伴之間的評價. 小學生可以在小組評價中學會了解他人、評價他人、欣賞他人. 比如，在學完“有趣的七巧板”一課后，教師可以鼓勵學生運用自己的想象力，拼搭自己喜歡的圖案，然后在小組里展示自己的作品. 首先，每名同學介紹一下自己的作品，諸如“我拼的是……圖形”“我由于……原因要把自己的作品推薦給大家”“它有……與眾不同的地方”，等等. 然后，把小組成員的作品放在一起展示，讓每名同學說說別人的作品怎么樣，諸如“我喜歡這幅作品是……原因”，或者給某幅作品提出改進的意見，等等. 在這樣一個活動中，學生通過推薦自己的作品，對自己的作品進行評價，以及通過評說別人作品的優(yōu)點并提出改進的意見來評價別人的作品，從而逐漸對自己的作品形成比較客觀中肯的評價.

（二）組織“糾錯”，提高評價的主動性

目前，在小學數學教學中，往往是學生做題，教師對其進行評價，然后分析其錯誤的地方，提醒學生應該注意些什么. 學生就像聽眾一樣，處于被動評價的地位. 我們不妨變換一下方式，把評價的主動權交給學生. 比如，首先，教師在黑板上呈現(xiàn)學生做的作業(yè)，然后請其他學生來當一回“小老師”，幫助他指出錯誤，再分析一下為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤. 出現(xiàn)錯誤的學生自然在別人的“幫助”下認識到自己出錯的原因，并提出解決方案，從而主動地調控自己的學習，促進自我評價水平的提高.

三、通過引導使學生掌握自我評價的方法

在激發(fā)學生自我評價興趣的同時，教師還應該教會小學生一些自我評價的方法.

（一）幫助學生為自己確定合適的學習目標

小學生在對自己數學的學習情況有一定認識的基礎上，應該為自己確立適當的學習目標. 所確立的學習目標應該是具體的、近期的，學生通過一定的努力可以達到的. 例如，一位上課經常不遵守紀律的學生為自己制定的目標是：上課不講話，不影響別人. 一位作業(yè)經常拖拉的學生為自己確定的目標是：作業(yè)及時完成，不讓組長來催. 而一位成績相對較好但作業(yè)不太整潔的學生為自己制定的目標則是認真寫好每一個字，同時還要保證作業(yè)的正確率.

在為自己制定好目標后，小學生還要經常檢查自己是否達到了所制定的目標，并為自己確定近期新的目標和完成方案.

（二）協(xié)助學生正確評價和對待自己的學習情況

教師應該幫助學生正確對待自我，對自己作出實事求是的評價，今天的自己和昨天的自己相比進步在哪些地方，還有哪些不足，從而為自己接下來所應該做的事情確立好恰當的目標，并為之努力. 例如，在每堂數學課的最后，教師可以請學生回顧一下今天學習的主要內容是什么？你覺得自己學得怎么樣？評價起來可以不僅僅用好與不好來評價，還可以為學生提供一些評價的標準，像設置滿分為五顆評價星. 有的學生把自己評價為五顆星，因為他認為自己今天認真聽講了，積極發(fā)言了，掌握了所學內容，自己明天還要像今天這么認真. 也有的學生把自己評價為四顆星，因為他認為自己今天的學習內容都學會了，但是有些不遵守紀律，下決心明天不做小動作了，爭取拿到五顆星.

（三）鼓勵學生正確把握自己與他人的比較

根據小學生自我評價的發(fā)展特點可知，他們可以從自己與他人的比較中評價和了解自己. 比如，學生在數學學習中可以對比自己與他人的解題方法，自己的方法有哪些優(yōu)勢，別人的方法中有哪些獨創(chuàng)的地方，哪些是自己可以拿來使用的，從而使自己的解題方法不斷得到完善.

總之，在小學數學的教學評價中，我們應該讓學生積極主動地參與到評價活動中去，要使評價成為教師、學生共同承擔的事. 所以，通過培養(yǎng)和優(yōu)化小學生在數學學習中的自我評價能力，有利于使他們形成積極的學習態(tài)度，在評價中更加清楚地了解和把握自己的優(yōu)點和不足，并根據評價結果及時調整學習方法和策略，從而促使自己的學習不斷地進步，不斷地發(fā)展.