印靈靈

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常遇到學(xué)生在解題時(shí)因“粗心”而出錯(cuò)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象十分多見，同時(shí)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

現(xiàn)象一：

常常聽到家長和老師這樣反映：我的孩子做作業(yè)時(shí)真粗心，常常把數(shù)字抄錯(cuò)，比如將26抄寫成29，計(jì)算怎么能正確呢？說了許多遍讓他細(xì)心些就是不聽.

現(xiàn)象二：

學(xué)生總是看錯(cuò)題目，如：將下列算式中得數(shù)大于50的算式圈出來.

23 + 32 13 + 38 36 + 13 63 - 15

72 - 34 87 - 35 15 + 44 96 - 44

在完成此題時(shí)好多學(xué)生圈出的是得數(shù)小于50的算式.

現(xiàn)象三：

如：三（1）班有學(xué)生48人，平均分成4組，每2人坐一張課桌. （1）每組有多少人？（2）全班有多少張課桌？

老師講解后，獨(dú)立訂正對了，過幾天再做此類的題型，又錯(cuò)了.

這些現(xiàn)象很多小學(xué)生都?xì)w結(jié)為“粗心”，老師、家長、學(xué)生都感到苦惱，為什么心總不能“細(xì)”呢？追其根本是孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力差所致. 蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生. ” 在閱讀中，如果只讀不思，那么其效等于零. 通過閱讀不僅要掌握相關(guān)概念，還要掌握相關(guān)概念間的聯(lián)系，只有這樣才能讀得進(jìn)，探得明. 怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力遠(yuǎn)離“粗心”呢？針對上述現(xiàn)象談?wù)勎易约旱淖龇?

一、重視閱讀條件

在與“粗心”的搏斗中，很多老師忽視學(xué)生的生理因素. 針對我班有好多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)題時(shí)常有抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象，對那幾個(gè)最喜歡抄錯(cuò)數(shù)字的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查總結(jié)，找出了病因. 我班有16人在老師反復(fù)地叮囑下還是容易抄錯(cuò)數(shù)字，經(jīng)過細(xì)心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)并不是我班的后進(jìn)生，相反在我班還算中上等的學(xué)生，但他們怎么就這么“粗心”呢？其中14人都有一個(gè)共同的特征，眼睛都出現(xiàn)有不同程度的近視. 這些孩子由于年齡小，家長們沒有關(guān)注孩子的眼睛，認(rèn)為孩子視力很好，即使知道孩子視力不好，也不想讓他們戴眼鏡，也沒有對他們的視力進(jìn)行治療. 其實(shí)這些孩子由于近視，看東西時(shí)比較吃力、容易模糊，所以在看數(shù)字時(shí)就常常會出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象. 將這一發(fā)現(xiàn)跟家長進(jìn)行了交流后，家長們都很重視，對孩子的視力進(jìn)行了治療，幫孩子配上了合適的眼鏡，本學(xué)期我班抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象少了很多.

二、學(xué)會閱讀技巧

陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué). ”意思是要教給學(xué)生學(xué)的方法. 閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，應(yīng)當(dāng)邊讀邊思，力求理解，弄懂書中所說的每一個(gè)概念的含義和題中已知、未知及其相互關(guān)系. 閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)每一句話都進(jìn)行推敲，看它想告訴什么？從中能得出什么？邊讀邊畫邊思考. 在讀題時(shí)手中要拿有一支筆，邊讀邊畫，即把題目中的重點(diǎn)詞、句圈出來，思考分析、判斷的結(jié)果用文字或符號標(biāo)注出來，目的幫助學(xué)生了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系. 如“現(xiàn)象二”中在同學(xué)們審題“將下列算式中得數(shù)大于50的算式圈出來”時(shí)，就應(yīng)將“大約50”這個(gè)關(guān)鍵詞圈出來，來提醒自己. 又如同學(xué)們讀這樣一道應(yīng)用題：“停車場有24輛小轎車，比公共汽車多15輛，公共汽車有多少輛？”圈出此題的關(guān)鍵詞是“比公共汽車多”，同時(shí)老師追問誰比誰多，要求的是誰，那該怎么想，再聯(lián)起來看一看，想一想，找出相互間的聯(lián)系，或通過類比、回憶、猜想以便問題解決.

三、強(qiáng)化閱讀對比

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識由于結(jié)構(gòu)雷同、知識相似、學(xué)生思維的定式，往往采用對比教學(xué)的方式讓學(xué)生明晰結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識，激起思維的變通，形成知識網(wǎng)絡(luò). 如24的3倍是（ ），24是3的（ ）倍. 對于此題同學(xué)們答題的正確率較低. 一般教學(xué)中教師大多提問：“這兩題的區(qū)別在哪里？”學(xué)生回答前面一題的答案后面沒有“倍”字，后一題答案后面有“倍”字，前面一題用乘法，后一題用除法. 對比教學(xué)就算是結(jié)束了. 這樣的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行的是一種淺層的思考與辨別，未形成有意的甄別及內(nèi)心的需要，時(shí)間稍長些，題型稍微變化一下，如24是（ ）的3倍，（ ）的3倍是24，變式后學(xué)生還是易錯(cuò). 所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)別處重點(diǎn)、反復(fù)讀題，俗語說：“書讀百遍，其義自見.”讓學(xué)生讀出區(qū)別與聯(lián)系. 首先需要學(xué)生帶著思考讀題，在讀題中經(jīng)過分析、判斷、篩選，找出重點(diǎn). 同時(shí)學(xué)生需要自主進(jìn)行比較、辨別，根據(jù)個(gè)體的理解，形成解決策略. 其次，兩道類似的題學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，精心讀、慢體會的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對這兩題的題型有個(gè)整體的認(rèn)識，而且更加突出區(qū)別，加深理解，形成深刻印象.

四、重視閱讀能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng). 通過開展不同形式的閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生自主構(gòu)建新知、理解重要概念、明確題目要求等，而且更為關(guān)鍵的是提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，而學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)造條件設(shè)計(jì)學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣. 比如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課中，對分?jǐn)?shù)的讀法及分?jǐn)?shù)各部分的名稱認(rèn)識，可以設(shè)計(jì)先讓學(xué)生自學(xué)課本，再說說你知道了什么. 讓學(xué)生在自主閱讀的活動(dòng)中，增強(qiáng)閱讀意識，掌握閱讀方法，提高閱讀能力.

在數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)故事”“你知道嗎”“數(shù)學(xué)萬花筒”等欄目，內(nèi)容非常豐富而貼近生活，需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從愿讀到會讀，最后上升為樂讀.

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué).”而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真審題的習(xí)慣，更尊重他們的個(gè)體差異，讓學(xué)生在讀中去悟、去思考、去體會，讓思維火花綻放出奪目的色彩，與“粗心”說永別.