武麗娜

摘要：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學有著十分重要的意義。本文在分析“最近發(fā)展區(qū)”理論基本要義的基礎上，結合初中化學“復分解反應條件”的教學，有針對性的提出了此理論對教學的啟示，如為了讓學習者達到下一發(fā)展水平，教師要識別現有的發(fā)展水平，設計出合理的教學任務，以幫助學生順利的到達下一發(fā)展區(qū)。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；教學設計；微觀特征社會建構主義先驅維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平，與其在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”?；瘜W教學要隨著知識的深化，教學要求的提高，不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)水平轉化為現有發(fā)展水平，再產生新的最近發(fā)展區(qū)，這樣循環(huán)往復，在兩種發(fā)展水平的矛盾運動中，不斷地推動學生向新的更高的發(fā)展水平發(fā)展?；瘜W教學不是發(fā)展，而是要走在學生發(fā)展的前面，科學地加以組織，激起目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內的發(fā)展過程，引起學生的智力發(fā)展。

在認識并不斷學習和思考最近發(fā)展區(qū)理論后，我對“復分解反應的條件”的教學有了新的思考和嘗試。復分解反應是初中化學的一類重要的化學反應。學生不僅要認識復分解反應，還要了解其發(fā)生的條件，從而判斷兩物質能否反應。而對于復分解反應發(fā)生的條件的教學，我認為應當讓學生充分的理解“為什么”，而不是僅僅知道“是什么”。這樣有助于幫助學生建立科學健全的思維方式與學習習慣。

在以往教學中我發(fā)現，書寫復分解反應的化學方程式時，通過交換兩化合物的成分寫出產物，對學生而言并不困難，然而他們學習中真正的障礙在于認識反應的本質。如NaCl和H2SO4為什么混合后不能發(fā)生反應？因為學生認為交換成分以后會得到不同于反應物的新物質Na2SO4和HCl。仔細分析學生的認知，我發(fā)現其實這種錯誤原因在于他們對于物質的認識只停留在宏觀層次上，甚至于知識停留在“符號”（化學式）這一表面層次上，認為符號變化了就是有了新物質，而沒有從本質——即粒子的角度認識。對于以形象思維為主的初中生而言，這就是他們認知的現有水平，就是他們有待發(fā)展的區(qū)域，即他們的“最近發(fā)展區(qū)”。因此我改進了以往的教學方式開始注重從微觀角度引導學生理解這一問題。

課堂具體任務是：分析H2SO4和NaOH、Na2CO3 和Ca(OH)2 、Na2SO4 和HCl，這三對物質是否能發(fā)生復分解反應？為了幫助學生解決這一問題，我給出提示，請他們參考下冊課本P60氫氧化鈉與鹽酸反應的微觀圖（即右圖10—14）分析，嘗試畫出這三對混合后的微粒變化微觀圖。結果發(fā)現學生下手很慢，甚至無法下手，最后是以我的示范與講授為主，勉強完成了任務。課后反思，我意識到我的目標制定的過高，問題的設置超出了學生的最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域。學生的現狀最大的問題是對物質的粒子性關注不夠，如還沒有意識到H2SO4和NaOH在水溶液中其實就是四種離子，又怎能關注到反應過程中離子的改變呢？

于是我再次反思，從學生的角度重新認真思考分析后對教學設計進行了改進。如下：第一步，先與學生一同回憶酸堿鹽溶液導電性實驗，從而清晰的認識到酸、堿、鹽溶于水會解離成離子，如圖10-11，然后嘗試仿照圖畫出H2SO4、Ca（OH）2、CaCO3分別與水混合后溶液中存在的微粒。第二步，再讓學生看課本P60氫氧化鈉與鹽酸反應示意圖（如圖10-14），從微觀角度分析為什么該變化是化學變化。學生利用“化學變化的微觀特征就是有新微粒生成”這一舊知，來理解氫氧化鈉和鹽酸反應的過程，其實就是H+和OH-作用變成了H2O。同時關注到，這一反應中Na+和Cl-兩種微粒并沒有改變。第三步，重新思考，仿照上圖畫出NaOH和H2SO4 、 Na2CO3和Ca(OH)2 、Na2SO4和HCl三對物質離子交換前后的微粒圖，然后從粒子的角度分析它們是否發(fā)生了變化，從而理解他它們之間是否會發(fā)生化學反應。

這次學生明顯能輕松歸納出Na2SO4和HCl混合的過程中沒有新微粒產生，所以實質上并不反應。由此引導學生明白，酸、堿、鹽溶液反應都是離子間作用，“微粒改變”即讓離子有所改變，所以必須變成水或沉淀或氣體這樣的難解離的物質。

改進后的教學設計充分考慮了學生的現有認知水平，把問題成功設置在了學生的最近發(fā)展區(qū)，既不容易也不很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，激發(fā)了學生思考的積極性，有效地促進了學生的智力發(fā)展。通過這堂課的體驗，而且在后面的有關物質的除雜的教學中，我發(fā)現學生也能輕松理解、自如應用。如除去NaCl溶液中混有的Na2CO3時，出乎我意料的是學生自己就能說出其實就是除去CO2-3，再結合CO2-3的特點，想到可以讓它變成沉淀或者氣體，從而選出試劑應該是含有H+或含有Ca2+的溶液。

雖然是一個小的教學片段的嘗試，但“最近發(fā)展區(qū)”理論給我的教學實踐提供了一種積極的信息，他強調了無論是在教學設計、教學原則、教學模式上都要顧及學生的現有能力和潛在發(fā)展水平，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學發(fā)揮其最大功能！ 參考文獻：

［1］義務教育課程標準實驗教科書化學（上冊），北京：人民教育出版社，2008.4

［2］義務教育課程標準實驗教科書化學（下冊），北京：人民教育出版社，2006.10

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［4］姬志剛.最近發(fā)展區(qū)理論及其對新課程教學的啟示［J］教育論壇，2005，（9）.