付檢新

[摘 要] 在教育信息化背景下，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新了教學(xué)形式，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大沖擊。但是，隨著MOOC的迅速發(fā)展，其實(shí)踐中的問題也逐步顯現(xiàn)，并引起廣泛關(guān)注。本文通過比較MOOC的兩種課程模式cMOOC和xMOOC，分析了二者在教學(xué)理念和教學(xué)模式上的差異及各自的優(yōu)劣勢(shì)，提出了基于MOOC的混合教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] MOOC；cMOOC；xMOOC；教學(xué)模式；混合教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 22. 072

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）22- 0112- 02

1 問題的提出

在教育信息化背景下，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）以其免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和開放的在線教學(xué)模式，在全球范圍內(nèi)得到迅猛發(fā)展，并對(duì)傳統(tǒng)高等教育形成巨大沖擊。MOOC的擁護(hù)者視其為教學(xué)模式的創(chuàng)新，認(rèn)為將推動(dòng)高等教育變革。然而，隨著MOOC實(shí)踐中問題的逐步顯現(xiàn)，人們對(duì)其也從追捧和推崇，轉(zhuǎn)為質(zhì)疑與反思。批評(píng)者將MOOC喻為“微視頻與在線測(cè)試的交織物”[1]和“巨大的在線演講廳”[2]，針砭其弊端，譬如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式傳統(tǒng)、課程完成率低、教學(xué)質(zhì)量不高等[3]，令MOOC“過時(shí)”的論調(diào)一時(shí)甚囂塵上。MOOC創(chuàng)始人之一的喬治·西蒙斯（George Siemens）也指出，“如果2012年是MOOC元年，2013年將成為批判MOOC之年”[4]。面對(duì)莫衷一是的爭(zhēng)議，該如何理性地認(rèn)識(shí)MOOC及其存在的問題，對(duì)于MOOC面臨的困境，又該如何破解？

嚴(yán)格來說，MOOC包括cMOOC和xMOOC兩種課程模式，二者在教學(xué)理念與教學(xué)模式上均有很大差異，各有優(yōu)劣。因此，本文將對(duì)cMOOC和xMOOC兩種課程模式的特征和優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行辨析，以期更加理性地認(rèn)識(shí)MOOC，為優(yōu)化MOOC教學(xué)模式提供思路。

2 MOOC模式的特征分析

MOOC自2008年誕生至今，產(chǎn)生了兩種代表性課程模式：一種是以加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）于2008年合作開設(shè)的“聯(lián)通主義與連結(jié)性知識(shí)”（CCK08）為代表的MOOC課程，因其基于聯(lián)通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，后被稱之為cMOOC。此后，又有CCK09、PLENK2010、CCK11、LAK11、MobiMOOC、DS106、eduMOOC等cMOOC課程陸續(xù)上線，但發(fā)展緩慢。另一種是2012年以來依托Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)而大量涌現(xiàn)的MOOC課程，這類課程以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以基于技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了大量學(xué)習(xí)者，并引得著名大學(xué)紛紛加盟建設(shè)。為了區(qū)別于cMOOC，這類MOOC也被稱為xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟）。截至2013年12月，三大MOOC平臺(tái)共開設(shè)700多門xMOOC課程[5]，其規(guī)模與社會(huì)影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過cMOOC，掀起了MOOC發(fā)展高潮。

盡管cMOOC和xMOOC都是大規(guī)模開放在線課程，但二者基于不同的學(xué)習(xí)理論，具有不同的教學(xué)模式。

2.1 cMOOC和xMOOC的學(xué)習(xí)理論比較

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。cMOOC以喬治·西蒙斯2005年提出的聯(lián)通主義為學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)和網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部，還發(fā)生在人體外部；個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)， 并被編入各種組織與機(jī)構(gòu)， 反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)， 提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)；由于知識(shí)不斷進(jìn)化，獲得所需知識(shí)的途徑和學(xué)習(xí)能力比當(dāng)前掌握的知識(shí)更重要。聯(lián)通主義針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的問題與挑戰(zhàn)，揭示了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的互聯(lián)特性，表達(dá)了“關(guān)系中學(xué)（learning by relationships）”和“分布式認(rèn)知（distributed cognition）”的觀念，提出了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求與社會(huì)變化的學(xué)習(xí)模式，具有理論創(chuàng)新。但是，該理論僅僅在學(xué)習(xí)的外部聯(lián)結(jié)上提出了一種視角，并未系統(tǒng)關(guān)注和解決學(xué)習(xí)的發(fā)生問題，對(duì)學(xué)習(xí)的其他特征和需求關(guān)注不夠[6]。

xMOOC以行為主義為學(xué)習(xí)理論，該理論盛行于20世紀(jì)中期，認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，即形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，故又稱為“刺激-反應(yīng)”理論。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)地接受外界刺激的過程，與內(nèi)部心理過程無(wú)關(guān)，因此，只要控制刺激就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)；學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注要給予學(xué)習(xí)者什么樣的刺激并且如何來強(qiáng)化，但忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

2.2 cMOOC和xMOOC的教學(xué)模式比較

cMOOC提倡學(xué)習(xí)過程中個(gè)體與群體的互動(dòng)分享，關(guān)注學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者之間的思想交流，以引發(fā)知識(shí)的遷移、構(gòu)建和創(chuàng)造。因此，在cMOOC課程中，教師僅提供少量預(yù)制知識(shí)作為知識(shí)探究的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，大部分課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)者基于各個(gè)主題，通過匯聚、混合、轉(zhuǎn)用各種學(xué)習(xí)資源，以及通過討論、思考、交流、分享，形成新知識(shí)而動(dòng)態(tài)生成的。對(duì)于cMOOC而言，課程目標(biāo)不是復(fù)制、重復(fù)已有知識(shí)，而是構(gòu)建、創(chuàng)造新知識(shí)。

在cMOOC模式中，學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：瀏覽課程內(nèi)容與安排，注冊(cè)課程；閱讀課程中心平臺(tái)上發(fā)布的課程信息、學(xué)習(xí)材料等；參加論壇討論、在線講座等活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者和教師互動(dòng)，分享觀點(diǎn)和意見；通過社交網(wǎng)站與他人交流思想，分享個(gè)人制作的音頻視頻等資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。教師的教學(xué)工作則主要是設(shè)定學(xué)習(xí)主題、推薦學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)論壇討論、主持在線講座以及管理課程中心平臺(tái)，其地位與作用相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的改變，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程主導(dǎo)者[7]。

xMOOC具有明確的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容和完整的教學(xué)過程，其教學(xué)組織形式主要是在線視頻授課、在線測(cè)試和線上線下討論。與cMOOC不同，在xMOOC中，授課視頻和練習(xí)是核心學(xué)習(xí)資源，授課視頻一般為10分鐘左右，以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中，保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在授課視頻中穿插即時(shí)測(cè)試，并且測(cè)試題大多為客觀題，便于利用機(jī)器測(cè)評(píng)、反饋，以確保學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。課后一般需要完成作業(yè)，作業(yè)批改通過在線測(cè)評(píng)、自我評(píng)分、同學(xué)互評(píng)等方式完成。此外，課程會(huì)安排小測(cè)試和期中、期末考試。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，學(xué)生可以直接在線提問，等待同學(xué)或教師的幫助，也可以去討論區(qū)借鑒別人的想法。教師通過定期發(fā)布授課視頻、課件、作業(yè)，來控制教學(xué)進(jìn)度?？傊瑇MOOC接近于傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式，就像“傳統(tǒng)課堂在互聯(lián)網(wǎng)的投影”[8]。cMOOC與xMOOC的差異見下表1。

2.3 cMOOC和xMOOC的優(yōu)劣勢(shì)

cMOOC以聯(lián)通主義為學(xué)習(xí)理論，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)和學(xué)習(xí)的特征，適合數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生成式知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維能力。但是，cMOOC在教學(xué)目標(biāo)上的不清晰、教學(xué)內(nèi)容的不固定、教學(xué)過程的不監(jiān)控，以及對(duì)于知識(shí)創(chuàng)造的追求，都對(duì)學(xué)生和教師提出了極高的要求。學(xué)生必須具有高度的自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力，教師也必須具有很強(qiáng)的掌控教學(xué)過程的能力。因此，其教學(xué)模式目前仍處于研究探索階段，尚未形成穩(wěn)定、易于操作、可供一般教師使用的實(shí)踐模式[9]。

xMOOC基于名校名師名課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、基于新技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以及基于大數(shù)據(jù)的精確學(xué)習(xí)分析與反饋，使傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)在信息化環(huán)境下得到極大提升與延展。同時(shí)，xMOOC基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，適合固定內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，并具有成熟的、易于操作的教學(xué)模式。但是，xMOOC程式化的教學(xué)模式，表明其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，不適應(yīng)數(shù)字時(shí)代基于網(wǎng)絡(luò)的分布式認(rèn)知和非結(jié)構(gòu)化、研究性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于高階思維能力的培養(yǎng)。

3 MOOC教學(xué)模式的優(yōu)化

從cMOOC和xMOOC的實(shí)踐來看，其教學(xué)模式既有顯著優(yōu)勢(shì)，也存在嚴(yán)重不足，有待完善和優(yōu)化。

3.1 混合MOOC課程模式

借鑒cMOOC的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式創(chuàng)新和xMOOC的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)與大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，探索融合cMOOC與xMOOC各自優(yōu)勢(shì)的新MOOC課程模式，即，對(duì)于課程中必須掌握的確定性知識(shí)，采用xMOOC教學(xué)模式，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于課程中需要進(jìn)行知識(shí)拓展的部分，則采取cMOOC教學(xué)模式，以促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造與共享。

3.2 混合教學(xué)模式

無(wú)論cMOOC還是xMOOC，作為在線課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這點(diǎn)可以從當(dāng)前MOOC最為人們所詬病的低課程完成率和教學(xué)質(zhì)量不高的事實(shí)得到佐證。因此，可以基于MOOC課程，采用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，開展在線學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)，即學(xué)生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)使用MOOC課程資源，自主開展課程學(xué)習(xí)；教師在課堂上進(jìn)行面授輔導(dǎo)，答疑解惑。

3.3 MOOC嵌入模式

盡管MOOC課程數(shù)量已經(jīng)頗具規(guī)模，但是，就國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者而言，具體到每個(gè)學(xué)校、每門課程的教學(xué)實(shí)際，不一定有完全適合的MOOC課程資源可以利用。因此，與上述兩種模式都以MOOC課程為主不同，MOOC嵌入模式是以本校的課程資源為主，嵌入相關(guān)MOOC課程資源，作為輔助資源進(jìn)行教學(xué)，這樣既利用了優(yōu)質(zhì)MOOC資源，又考慮了學(xué)校的實(shí)際情況。在現(xiàn)階段，MOOC嵌入模式是國(guó)內(nèi)高校嘗試開展MOOC教學(xué)的切實(shí)可行的模式。

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