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“英語熱”的理性回歸與英語課程價(jià)值取向

2014-04-29 00:44:03唐利平

唐利平

摘要:近年來,我國教育界對(duì)英語教育課程的耗時(shí)費(fèi)力而又成效甚微的現(xiàn)狀,以及中國傳統(tǒng)文化的傳承教育深感憂慮,紛紛發(fā)出取消小學(xué)英語,拯救母語的呼吁。在中國流行了十幾年的“英語熱”引起社會(huì)各界熱議,英語課程價(jià)值取向的問題引起人們的思考。英語課程的價(jià)值取向首先取決于社會(huì)需求,同時(shí)發(fā)揮英語課程的特點(diǎn),把它作為人類的一門重要語言,與漢語課程共同承擔(dān)交際工具和“文化育人”的課程功能。

關(guān)鍵詞:“英語熱”;英語課程價(jià)值取向;知識(shí)本位價(jià)值

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-4437(2014)02-0034-04

2013年9月8日和9月9日連續(xù)兩天,教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其實(shí)名認(rèn)證微博上發(fā)表:“取消小學(xué)英語課,增加國學(xué)教育,取締社會(huì)少兒英語班,解放孩子,救救漢語!”[1] 的呼吁以來,“一石激起千層浪”,關(guān)于“英語課程”的價(jià)值取向問題立刻引起了我國社會(huì)各界網(wǎng)友的熱議,也使中國近三十年來的“英語熱”和對(duì)此的非議終于上升到全面大討論的理性思考層面?!熬W(wǎng)友@匆匆過客小松說:小學(xué)應(yīng)該把用于外語教學(xué)的時(shí)間用來誦讀國學(xué)經(jīng)典,或者是練習(xí)毛筆書法。課外愿意學(xué)外語的,就自己學(xué)吧……。 @躺著的傻魚:英語就應(yīng)該作為選修課,現(xiàn)在都快成母語了。網(wǎng)友“@岐山鳳鳴”回應(yīng)王旭明說,“非常同意你的意見,這些年我們看到的事實(shí)是:全民瘋狂學(xué)英語;非專業(yè)者畢業(yè)后基本不用英語;漢語能力直線下降;英語老師不會(huì)寫基本的漢字等。不過建議先取消高考英語,把英語必修課的角色轉(zhuǎn)換成興趣課、選修課,再來談取消小學(xué)英語。”對(duì)此,王旭明回復(fù)稱,“現(xiàn)在必須下猛藥了。””近年來社會(huì)上對(duì)英語學(xué)習(xí)的“瘋狂”、各級(jí)各類考試中英語的地位和英語在高考中的分值比重微詞不斷。從幼兒學(xué)習(xí)英語開始,考研要考英語,按照A、B、C類地區(qū)的學(xué)校要求,達(dá)不到目標(biāo)校規(guī)定的英語分?jǐn)?shù)線的不能錄??;升大學(xué)要考英語,分值150分與語文、數(shù)學(xué)三科并立為三;進(jìn)入大學(xué)要學(xué)英語,通過大學(xué)英語四級(jí)考試方能畢業(yè);小學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語直到讀研,應(yīng)聘還要看英語四六級(jí)成績。大學(xué)里可以不開語文課,但是幾乎每所大中專學(xué)校都有英語專業(yè)。社會(huì)需求、家長和學(xué)校的茫目跟風(fēng)給英語辦學(xué)帶來了巨大的商業(yè)利益,導(dǎo)致雅思、托福、大學(xué)英語四六級(jí)、實(shí)用英語AB級(jí)、公共英語考試種類繁多,各種各類的英語補(bǔ)習(xí)班鋪天蓋地,大學(xué)生50%的時(shí)間要用在過級(jí)考試上,家長每年要花費(fèi)近萬元給孩子補(bǔ)習(xí)英語。在2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年上海世博會(huì)的推動(dòng)下,中國幾乎達(dá)到了全民學(xué)英語的熱浪,其英語學(xué)習(xí)效果如何?新華網(wǎng)2013年10月5日的一篇題為 “中國英語教育陷怪圈:學(xué)了十幾年 無障礙交流者不超5%“調(diào)查報(bào)告稱:“上海外國語大學(xué)的相關(guān)研究表明,在所有學(xué)英語或其他外語的人中,真正能學(xué)會(huì)一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“跨文化交流”的,最多也不會(huì)超過5%。大多數(shù)人學(xué)英語十幾年,結(jié)果可能都只掌握些‘三腳貓功夫?!泵鎸?duì)“英語學(xué)習(xí)虛火”和“英語教育怪圈”,中國英語教育面臨一個(gè)迫切的選題:英語課程的意義是什么?英語課程價(jià)值取向何在?

一、我國英語教育發(fā)展

我國英語教育的歷史始于解放后的高等教育。高校英語教育起步于中共中央國務(wù)院于1964年11月14日批準(zhǔn)《外語教育七年規(guī)劃綱要》,文件指出:“目前高等外語院系培養(yǎng)出來的學(xué)生,在數(shù)量和質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足國家社會(huì)主義建設(shè)和外事工作的需要,整個(gè)外語教育的基礎(chǔ),同國家需要很不適應(yīng),呈現(xiàn)出尖銳的矛盾?!薄啊毒V要》據(jù)此確定了我國外語教育此后七年(1964—1970年)的方針和具體規(guī)劃,并在學(xué)校教育中把英語確定為第一外語?!倍袑W(xué)英語教育課程則呈現(xiàn)語種多元化、開課程度極不均勻的現(xiàn)狀,大多數(shù)中學(xué)以俄語為主,英語罕見,教育部對(duì)基礎(chǔ)教育英語課程并沒有明確的規(guī)定和要求。小學(xué)英語教育的“虛火”源于改革開放以后的“出國留學(xué)熱”和我國世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育課程改革。21世紀(jì)之初,在我國建國后進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中,2001年1月18日(教基[2001]2號(hào))《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中提出的:“從2001年秋季起,積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程”要求,給予了小學(xué)英語國家課程的地位。推進(jìn)小學(xué)英語課程是圍繞“推進(jìn)素質(zhì)教育,適應(yīng)21世紀(jì)我國國民綜合素質(zhì)提高的需要” 展開的,背景是“以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語,特別是英語,日益成為我國對(duì)外開放和與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求?!盵2] 從小學(xué)英語課程的定位來看,其價(jià)值取向和課程性質(zhì)都很明確:社會(huì)需要英語人才,英語課程培養(yǎng)社會(huì)所需的人才;英語是對(duì)外改革開放和與國際交流的工具;提高“我國國民綜合素質(zhì)”表明了課程的個(gè)人本位價(jià)值。

大學(xué)英語課程也經(jīng)歷了從知識(shí)本位、純工具性到社會(huì)本位價(jià)值和個(gè)人本位價(jià)值的嬗變過程。1999 年為滿足國民對(duì)高等教育日益增長的需求,全國高校開始擴(kuò)招,《大學(xué)英語教學(xué)大綱( 修訂本) 》也應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象從精英轉(zhuǎn)向了所有在校大學(xué)生;大學(xué)英語四、六級(jí)考試逐漸成為英語課程評(píng)價(jià)方式。進(jìn)入 21 世紀(jì),我國政治穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展,英語作為世界主要交際用語之一的地位越來越重要。為迅速推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展,2003年,教育部正式啟動(dòng)的“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,把大學(xué)英語教學(xué)改革列入改革計(jì)劃四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。2007 年8月教育部正式發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 將教學(xué)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其組織學(xué)習(xí)能力……以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”,《課程要求》同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性”。這一定位說明英語作為一種語言,除了它的工具性質(zhì),它還是人類文化的主要載體之一。較2003年的大學(xué)英語課程目標(biāo)和要求定位,英語課程從一味追求四六級(jí)過關(guān)率而轉(zhuǎn)向工具性和人文性兼?zhèn)涞恼n程性質(zhì)。另外,隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的推進(jìn),中小學(xué)生英語水平不斷提高,許多高校增設(shè)專業(yè)英語課程,將以打語言基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容的通用英語 EGP( English for General Purpose) 與學(xué)科專業(yè)ESP( English for Specific Purpose)相結(jié)合。ESP( English for Specific Purpose) 又可分為: 學(xué)術(shù)英語 EAP( English for Academic Purpose) 和職業(yè)英語 EOP( English for Occupational Purpose) 。ESP 實(shí)際上體現(xiàn)了“個(gè)性化的教學(xué)思想,會(huì)成為我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)努力的方向”[3] 大學(xué)英語的教育目標(biāo)增加了人文內(nèi)涵的文化教育,教材也從強(qiáng)調(diào)開發(fā)教材的實(shí)用性和工具性轉(zhuǎn)向人文內(nèi)容,價(jià)值核心轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)“人的本能和本性得到自由的發(fā)展”,也就是說21 世紀(jì)的中國高等教育的英語課程價(jià)值核心開始從知識(shí)本位論的懷抱中走出來,向著社會(huì)本位論和個(gè)人本位論邁進(jìn),試圖進(jìn)行知識(shí)本位、社會(huì)本位與個(gè)人本位的融合。

二、英語課程性質(zhì)

課程的價(jià)值是由課程的功能體現(xiàn)出來的,課程是教育目的的具體表現(xiàn)形式,教育通過課程得以實(shí)現(xiàn)。教育“以人的存在意義和精神世界的成長為宗旨。教育的目的是人的自我實(shí)現(xiàn),是豐滿人性的形成,是人能夠達(dá)到的或個(gè)人能夠達(dá)到最高發(fā)展”。[4] “英語”作為一門課程,歸根結(jié)底就是“英國的語文”。對(duì)中國學(xué)生而言,英語是一門外語,而語文是母語。但究其學(xué)科性質(zhì)、課程功能和價(jià)值來看,英語與語文具有相似性。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)“語文”的定位:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!盵5] 工具性、人類文化的組成部分是英語和語文課程的共性,即學(xué)科(知識(shí))本位價(jià)值?!罢Z文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一”,從學(xué)科性質(zhì)上英語與語文有相似性,語文是中華民族最重要的交際工具,英語也是重要的國際之間交流工具。但就繼承文化遺產(chǎn)方面,英語和語文不可同事而論。漢語弘揚(yáng)的是中華民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義文化,而英語鑒于其國家首創(chuàng)的工業(yè)革命先進(jìn)技術(shù)和歐洲文明,也是構(gòu)成人類文化很重要的一部分。語文課程的個(gè)人本位價(jià)值是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能;注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。” [6] 而英語課程的個(gè)人本位價(jià)值,“提高國民綜合素質(zhì)”是指在科技和信息時(shí)代,國民應(yīng)具有的外語交際能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)。對(duì)于英語課程的文化育人功能,應(yīng)是帶有思辨、批判性質(zhì)和合理引導(dǎo)的。把英語作為工具幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野,了解世界文化,并了解信息傳遞的過程,學(xué)會(huì)透過傳媒的表象抓住其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

從2001年起,教育部下發(fā)文件推進(jìn)小學(xué)英語課程至今20多個(gè)年頭過去,經(jīng)過各級(jí)各類英語教育工作者、社會(huì)各界和家長的努力和教育政策的大力推進(jìn)下,英語教育呈現(xiàn)紅紅火火的形勢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期要求和期望,反而出現(xiàn)了一些不盡人意的“怪現(xiàn)象”、“英語教育怪圈”:學(xué)了十幾年,無障礙交流者不超5%。除了浪費(fèi)人力、物力、精力和教育成本以外,“母語(漢語)丟失,國學(xué)邊緣化”成為思想文化、教育學(xué)界之痛。然而,任何事情都是一分為二的,課程的價(jià)值選擇要服從于教育目的,也就是教育目的決定課程的價(jià)值取向。我們辯證地看待英語課程教育問題,不難看出英語教育的負(fù)面效果不是“英語課程”本身的問題,而是社會(huì)、學(xué)校和家長如何對(duì)待英語課程的意義和價(jià)值取向的問題。

三、 現(xiàn)代語境下的英語課程價(jià)值取向

“世界上任何一個(gè)國家的課程改革都必然與該國的戰(zhàn)略發(fā)展需要和國家意志聯(lián)系在一起?!盵7] 教育作為一種國家工具,自然要先考慮國家發(fā)展需求,而后是個(gè)人發(fā)展與國家需求的吻合與協(xié)調(diào)。英語課程的價(jià)值取向也是在一定的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景下,由人為設(shè)定的教育目的所決定的。 在這樣一種語境下,英語課程的社會(huì)價(jià)值取向和個(gè)人本位取向比以往任何時(shí)候都更加凸顯。如果說,19世紀(jì)的“西學(xué)東漸”是借助英語引入西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),20世紀(jì)80年代的改革開放,打開國門,參與世界經(jīng)濟(jì)文化的交流需要英語,那么,在21世紀(jì)“中國夢”的感召下,要實(shí)現(xiàn)“政治大國夢、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國夢、文化興國夢、天下大同夢、美麗中國夢”,傳承中華文明,讓“中華文化走出去”,參與世界多元文化對(duì)話,獲得國際話語權(quán),英語作為國際交流工具、國民外語語言文化素質(zhì)的具體體現(xiàn)和政治文化科技的傳播媒介,其重要意義則是不言而喻的。

課程價(jià)值取向,即課程的意義。一門課程的意義在于該“課程作為教育性客體對(duì)于主體(社會(huì)與學(xué)生)具有何種意義,能滿足主體的什么需求”。[8] 歷史上主張非此即彼的二元對(duì)立的課程價(jià)值觀,二元對(duì)立論主張“課程的價(jià)值取向不外乎就是社會(huì)中心與學(xué)生中心”[9],而“1、社會(huì)生活的復(fù)雜性、社會(huì)需要的多元性以及由此造成的人們社會(huì)利益間的沖突。2、教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和教育要適應(yīng)人的發(fā)展并為人的發(fā)展服務(wù)之間的復(fù)雜性。這兩個(gè)因素也會(huì)引起人類教育的價(jià)值選擇發(fā)生矛盾,走向?qū)α⒌膬蓸O。”[10]現(xiàn)代學(xué)者在課程的“個(gè)人本位的價(jià)值取向”與“社會(huì)本位的價(jià)值取向”之外,又增加了“學(xué)科(或知識(shí)) 本位的價(jià)值取向”?!爸R(shí)本位課程價(jià)值觀,關(guān)注學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步與開發(fā)。而社會(huì)本位課程價(jià)值觀則重視課程對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能和價(jià)值。個(gè)人本位論課程價(jià)值觀主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需要來確定。課程教學(xué)的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發(fā)展;個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值,評(píng)價(jià)課程之價(jià)值應(yīng)當(dāng)以其對(duì)個(gè)人發(fā)展所起的作用為標(biāo)準(zhǔn)來衡量?!盵11]??梢哉f,三種課程價(jià)值觀各有優(yōu)劣和偏頗。宏觀上認(rèn)為既然課程為教育服務(wù),教育為社會(huì)服務(wù),任何一門課程的教育功能和價(jià)值取向都會(huì)隨時(shí)代的變化而有所不同。微觀上課程的價(jià)值取向可以具體而有時(shí)段性的指向,但就國家課程層面上來說,英語課程的價(jià)值取向一直是與我國的政治決策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展趨勢密切相連的。縱觀我國英語課程發(fā)展歷史,從國家教育層面看,外語作為滿足社會(huì)需求的社會(huì)價(jià)值取向非常凸顯。

“課程的價(jià)值取向就是力求在社會(huì)、科學(xué)與人性間找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn),協(xié)調(diào)好社會(huì)與個(gè)人在需要及發(fā)展等問題上存在的矛盾” [12],“不斷在實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果由人民共享、促進(jìn)人的全面發(fā)展上取得新成效?!币虼?,正確的英語課程價(jià)值取向應(yīng)該是“以學(xué)生本位價(jià)值取向?yàn)橹黧w,以社會(huì)本位、知識(shí)本位為兩翼的課程價(jià)值取向,突出個(gè)體成長與社會(huì)進(jìn)步和諧發(fā)展的宗旨,有效發(fā)揮英語課程文化育人、社會(huì)發(fā)展的教育功能?!盵13]樹立正確的課程價(jià)值取向的前提是,淡化英語教育和英語學(xué)習(xí)的功利性,把握英語課程的價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)意義,明確英語課程在各級(jí)各類學(xué)校和專業(yè)中的工具性和人文性比重,針對(duì)不同群體的知識(shí)需求和就業(yè)崗位進(jìn)行合理的課程要求和教學(xué)安排,根據(jù)年齡段和個(gè)人需求采取選修、主修、自學(xué)等不同的教學(xué)要求和教學(xué)方式。關(guān)鍵要合理化解兩個(gè)矛盾:英語課程的社會(huì)價(jià)值本位取向和個(gè)人本位價(jià)值取向,知識(shí)本位價(jià)值取向和個(gè)人本位價(jià)值取向。首先,化解英語課程社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人本位價(jià)值取向的對(duì)立,社會(huì)對(duì)于英語課程的需求不應(yīng)與個(gè)人的發(fā)展相對(duì)立。英語課程個(gè)人本位價(jià)值表現(xiàn)為英語作為交流工具,能反映出個(gè)人的語言素質(zhì)和國際競爭能力competence。高等教育可視情況取消硬性規(guī)定,而將學(xué)校的英語必修課改為選修課,給予個(gè)人更多的選擇范圍。以實(shí)用性為主的特殊專業(yè),如理工科和職業(yè)技術(shù)學(xué)校,英語課程價(jià)值取向以知識(shí)工具性為主,實(shí)行行業(yè)英語ESP為主,基礎(chǔ)英語EGP為輔的課程價(jià)值取向。其次,取消中小學(xué)的升學(xué)和高考英語考試的限令,化解英語課程個(gè)人本位和知識(shí)本位的沖突,給予個(gè)人全面自覺發(fā)展以更大的空間。處于啟蒙階段和基礎(chǔ)階段的中小學(xué)英語教育則需要設(shè)置較為寬松的必修課,特別要突出英語課程的人文性,要發(fā)揮英語課程的育人作用cultivate,而非單純的讀書認(rèn)字literal。最后,對(duì)于英語課程的價(jià)值取向問題涉及到社會(huì)、學(xué)校、家長等許多方面,消除英語課程的功利性尤其重要。無論英語多么“熱”,終究不能取代國學(xué),中華傳統(tǒng)悠久的文明和博大精深的文化是無可比擬的。人們?cè)诮?jīng)歷了“英語熱”后回頭反思,之所以會(huì)有“取消小學(xué)英語課,救救孩子”的呼聲,應(yīng)該是社會(huì)的虛榮、教育的功利性、學(xué)校的跟風(fēng)和家長的盲從等多方面因素所致的“國學(xué)邊緣、漢語危機(jī)”。在中國令人司空見慣的社會(huì)現(xiàn)象是,居于政府部門、企業(yè)界、管理層或?qū)W術(shù)界高位的官員以及土豪們的子女,以出國留學(xué)為學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo),回國的“鍍金海龜”也能以其高身價(jià)贏得就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。盡管大部分留學(xué)海外的出國人員證明是含金量高的國家精英,但那些“不足金”的出國英語熱,毫無疑問的抬高了英語課程的功利性和知識(shí)價(jià)值。英語課程,作為開拓視野、提升語言和文化素養(yǎng)的普通語言課程,應(yīng)該回歸到理性的人文性和工具性兼具的課程價(jià)值取向。

四、結(jié)束語

無需質(zhì)疑的是,中國的英語課程改革經(jīng)過英語教育工作者和各界有關(guān)人士幾十年的不懈努力和探索實(shí)踐,已經(jīng)取得了較大成績和豐碩成果。在探索我國英語課程改革實(shí)踐中,出現(xiàn)這樣那樣的偏差和彎路也在所難免,大可不必為之因噎廢食。能理性地探討英語課程價(jià)值取向,對(duì)英語課程和英語教育回歸理性和科學(xué)的認(rèn)識(shí),本身就是改革成果。就目前世界各國的外語課程設(shè)置而言,許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家仍然把計(jì)算機(jī)和外語能力作為公民必備的基本素質(zhì)?!肮艦榻裼?,洋為中用”。英國在“大國崛起”過程中的歷史地位不容忽視,英語語言的形成經(jīng)歷過英語民族和文化的興衰,英語民族和英語文化自然有可學(xué)可用之處。毫無疑問,社會(huì)和時(shí)代主題的變化會(huì)導(dǎo)致英語課程價(jià)值的變化。 對(duì)英語這樣一門有利于走向世界、參與全球多元文化交流和對(duì)話的學(xué)科課程持有一種保留態(tài)度,通過習(xí)得英語語言而了解英語文化仍有重要的社會(huì)價(jià)值,對(duì)個(gè)人成長發(fā)展也頗具意義。關(guān)鍵在于我們應(yīng)該擴(kuò)大國際視野,真正從提高公民的文化素養(yǎng)和長足發(fā)展等,多維度思維的角度提取英語課程價(jià)值,讓英語和漢語共同承擔(dān)人類語言和文化的“文化育人”功能,實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長發(fā)展和中華民族復(fù)興的“中國夢”Chinese Dream。

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參考文獻(xiàn):

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