王和

課程改革使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了異彩紛呈、百花齊放的春天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化. 歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了廣大一線數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題. 在實(shí)際教學(xué)中，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我采用了“引、探、練、創(chuàng)”的教學(xué)模式，效果顯著.

一、引人入勝，撥云見日，突出一個(gè)“引”

對(duì)于學(xué)生來講，引力不足，興趣不濃，直接影響教學(xué)效果. 教師要做的就是將學(xué)生引入“勝地”，感受“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的數(shù)學(xué)魅力；教師要做的就是在學(xué)生的疑難處、困惑時(shí)，拋磚引玉，達(dá)到“撥云見日”的效果；教師要做的就是做好學(xué)生的引領(lǐng)者，搭建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步之梯.

教師只有創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，才能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)探究的氛圍. 例如，我在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)教材“位置”的時(shí)候，在課始我是這樣引領(lǐng)學(xué)生的：“老師想找到我們班第三排第三座的同學(xué)，你們能幫忙嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考.

這種數(shù)學(xué)思想方法不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有幫助，在生產(chǎn)生活、科學(xué)研究中都有幫助. 例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的平面圖形面積，教材連續(xù)編排了平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，這些平面圖形的面積的研究都用到了轉(zhuǎn)化思想. 可見數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)正是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，在整節(jié)課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用.

數(shù)學(xué)課上教師的引領(lǐng)作用還體現(xiàn)在學(xué)生遇到疑難困惑時(shí). 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，教師的引領(lǐng)是幫助學(xué)生走出困境的有效途徑.

二、探究真知，經(jīng)歷過程，突出一個(gè)“探”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)探究的氛圍，搭建合作交流的平臺(tái)，才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性. 學(xué)生的探究過程是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)生獲得知識(shí)最扎實(shí)的時(shí)候，教師一定要選擇有代表性、有價(jià)值的問題組織學(xué)生探究.

如“數(shù)的產(chǎn)生”，學(xué)過的學(xué)生都知道數(shù)是在生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的，但是這些數(shù)究竟是怎樣發(fā)明的，經(jīng)歷了怎樣的過程，學(xué)生并不知道. 教師可以組織學(xué)生這樣探究——依次出示一只羊、兩只羊、十只羊、一百只羊、一千只羊的掛圖，經(jīng)歷了這樣的探究過程，學(xué)生不僅了解了數(shù)的產(chǎn)生，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 學(xué)生在探究的過程中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性.

三、練就本領(lǐng)，溫故知新，突出一個(gè)“練”

數(shù)學(xué)知識(shí)是理性的知識(shí)，新舊知識(shí)銜接緊密，規(guī)律性強(qiáng)， 學(xué)生需要反復(fù)地練習(xí)才能掌握本領(lǐng)，摸索出規(guī)律. 這里所謂的“練”，并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后，在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有層次、有目的地訓(xùn)練. 通過這樣的練習(xí)達(dá)到鞏固提高、溫故知新的目的. 例如在人教版一年級(jí)上冊(cè)“九加幾”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算方法之后，我組織了這樣的口算練習(xí)：計(jì)算九加二至九加九，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再計(jì)算九加幾，不僅提高了計(jì)算效率，而且增強(qiáng)了記憶效果. 其實(shí)不僅是低年級(jí)計(jì)算存在這樣的規(guī)律，高年級(jí)的簡(jiǎn)便計(jì)算、分?jǐn)?shù)的通分、數(shù)圖形等，許多知識(shí)都存在著奧秘，這些規(guī)律性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的習(xí)得都需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，幫助學(xué)生搭好發(fā)現(xiàn)奧秘的平臺(tái)，使學(xué)生獲得成功的喜悅.

四、創(chuàng)新思維，著眼未來，突出一個(gè)“創(chuàng)”

世上有千里馬，尚需有伯樂. 學(xué)生就是有待我們教師發(fā)現(xiàn)的千里馬，我們教師雖然不一定就是伯樂，但是我們至少要有做伯樂的想法，不僅要看學(xué)生的現(xiàn)在，更要看學(xué)生的未來.未來的國家建設(shè)者需要我們教師來培養(yǎng)，國家需要有用的人才，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新的人才. 學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維，直接影響未來社會(huì)人才的培養(yǎng). 因此，每一名教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師更是責(zé)無旁貸. 而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是關(guān)鍵.

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手. 問題意識(shí)是打開學(xué)生創(chuàng)新思維的一扇窗戶，創(chuàng)新思維是學(xué)生發(fā)展的特殊通行證. 教師著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手.

數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥而又妙趣橫生的矛盾統(tǒng)一體，關(guān)鍵看我們數(shù)學(xué)教師怎樣去對(duì)待. 而“引、探、練、創(chuàng)”教學(xué)模式只是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一種途徑，四者是統(tǒng)一的，相輔相成的，教學(xué)中只有教師做課堂教學(xué)的有心人，才能靈活運(yùn)用，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的.