劉雪芬

摘要：小學(xué)生升入七年級之前，已經(jīng)對英語的交流用語、簡單的交流句型、英語語音發(fā)音等有了一定的基礎(chǔ)。進(jìn)入七年級以后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是小學(xué)英語的延續(xù)，也是初中英語的起點(diǎn)。長期以來，中小學(xué)外語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)；銜接問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0112

一、調(diào)查目的

由于小學(xué)英語和初中英語的教學(xué)方法不一樣，很多學(xué)生上到七年級第一學(xué)期時英語成績就跟不上，特別是期中考試后英語成績更是一落千丈。學(xué)生著急，家長們著急，教師們更著急。面對小學(xué)英語和初中英語的不同，如何做好銜接，是我們值得思考的問題。就這個問題，在2013年10月下旬筆者對欽州市幾所中學(xué)的英語銜接狀況進(jìn)行了一次調(diào)查。目的是通過調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、加強(qiáng)改革，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對象

欽州一中、欽州市外國語學(xué)校、欽州六中、欽州七中等四所中學(xué)剛升入初中的七年級部分學(xué)生，共1000多人，七年級教師40多人。學(xué)生中有學(xué)區(qū)生，還有一部分自主招生的學(xué)生。大部分學(xué)生來自欽州市區(qū)各個小學(xué)，還有少部分來自靈山縣、浦北縣、上思縣、東興市、防城港的各個小學(xué)，每個地方學(xué)生的英語成績因各地英語教育的情況不同，成績也有很大的不同。

三、調(diào)查方法

筆者采用問卷調(diào)查、座談會和個別訪談的形式。共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷1100份，回收1100份，有效問卷1095份。教師發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。本次問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)過嚴(yán)格數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具有一定的可信度。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1. 對英語科重視不夠

據(jù)調(diào)查顯示，欽州市很多小學(xué)的英語課堂，基本上都是教師在說，學(xué)生在聽。有一部分農(nóng)村小學(xué)，因為學(xué)校沒有英語教師甚至連英語課都不開設(shè)。據(jù)教師們反映，欽州市一小、二小、五小、七小、八小、靈山縣、浦北縣農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語普遍較差。欽州市實驗小學(xué)和欽州附小，以及靈山縣實驗小學(xué)的學(xué)生英語成績總體較好。現(xiàn)在的家長們都能認(rèn)識到英語科的重要性，卻又認(rèn)為小學(xué)還是以語文、數(shù)學(xué)為主。小學(xué)里英語的課時一般都是每周安排兩節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于語數(shù)。英語課不受重視，課時無法保證，作業(yè)無法完成，考試更是走過場、走形式?，F(xiàn)在很多小學(xué)的英語是不作為期中、期末考試的考試科目的。據(jù)調(diào)查，絕大部分小學(xué)目前開設(shè)英語課程的師資條件還相當(dāng)不足，現(xiàn)在小學(xué)每周只開設(shè)兩節(jié)英語課，有的每周只有一節(jié)英語課。所以總的來說，在小學(xué)時期無論是家長、學(xué)生，還是教師對英語科都不夠重視。

2. 英語教學(xué)方法的差異

在小學(xué)課堂上，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，以游戲、表演、唱歌為主，甚至有的教師采用簡筆畫教學(xué)，效果也不錯，英語課堂氣氛活躍。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。從簡單的詞匯認(rèn)知達(dá)到文章的理解掌握。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

3. 英語教學(xué)方式的問題

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，教師教學(xué)主要以活動課為主。學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊活動。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動、好玩。在教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式教英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時教材容量開始增大，詞匯量也在增大，課文加長，難度加深。通過調(diào)查我校七年級的800多名新生后發(fā)現(xiàn)，40%以上的學(xué)生反映中學(xué)英語課堂上教師講解的內(nèi)容很多，學(xué)生參與的活動和練習(xí)也非常廣泛；30%的學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)的最大的困難是教師在課堂上用英語組織課堂教學(xué)，而且因為教材內(nèi)容多，教師講得太多太快，對大量的語言知識的輸入難以適應(yīng)。

4. 學(xué)生英語水平的個體差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題

剛進(jìn)入七年級的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊，兩極分化較嚴(yán)重。如果初中英語完全從字母和音標(biāo)教學(xué)開始，一味“炒冷飯”，有可能會造成一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和排斥、不重視的心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，小學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，在英語學(xué)習(xí)過程中存在的習(xí)慣行為問題也很多。主要是：書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯誤多、記單詞難、語法概念模糊、用漢語方式代替英語等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課文對話的學(xué)生占68%以上。50%的學(xué)生在課堂上沒有做筆記的習(xí)慣。85%的小學(xué)生認(rèn)為：教師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。70%以上七年級新生不能獨(dú)立按國際音標(biāo)注音讀出生詞。有的學(xué)生連中英文字典也沒有，更談不上會使用英語詞典。

5. 中小學(xué)生年齡性格的差異問題

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，標(biāo)志著從兒童期進(jìn)入少年期，在心理上會發(fā)生以下變化：有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對學(xué)習(xí)困難估計不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足。中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。如果中學(xué)英語教師忽視了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會下降。

五、解決中小學(xué)英語銜接問題的對策與建議

小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。所以，如何使小學(xué)英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學(xué)習(xí)的興趣、大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從我市的實際情況出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從觀念入手，順應(yīng)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注意以下幾個銜接問題：

1. 教師要樹立全面的課程觀

全面課程觀在其課程設(shè)置上，注重學(xué)生全面和諧地發(fā)展、注重素質(zhì)的提高；在課程內(nèi)容的編寫上，注重教材的伸縮性、彈性，根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，給地方學(xué)校和教師留有根據(jù)實際情況選擇教材的余地。讓學(xué)生擴(kuò)大眼界，更多地、全方位地接觸所要學(xué)習(xí)的東西，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；在課程體系的組織上加強(qiáng)人文學(xué)科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學(xué)段與學(xué)段之間，年級與年級之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自然連貫、有機(jī)結(jié)合、前后一致。

2. 自然銜接要注意的幾個問題

(1)語音教學(xué)的銜接問題和對策

在語音教學(xué)這方面，我們采用的對策是分階段、分層次、多樣化。首先要求教師復(fù)習(xí)鞏固26個字母的準(zhǔn)確發(fā)音和規(guī)范書寫、48個音標(biāo)和五個元音字母的開音節(jié)、閉音節(jié)。內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。學(xué)生達(dá)到三會要求，能規(guī)范書寫26個字母和英文句子，基本上能正確地朗讀中小學(xué)通用的四會要求詞匯300個和最基本的日常100句。

(2)詞匯教學(xué)的銜接問題和對策

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為單詞拼讀難度大，記憶難度大。由此看出，詞匯教學(xué)影響七年級新生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。七年級新生突破詞匯學(xué)習(xí)已成為入門教學(xué)工作的重中之重。為此，在詞匯教學(xué)中我們可采用的對策是緩起步、重復(fù)習(xí)、慢加速。

(3)語法教學(xué)的銜接問題和對策

在七年級的英語教學(xué)中，為避免因“填鴨式”語法教學(xué)方式而產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、學(xué)生厭學(xué)的不良現(xiàn)象，我們可以開展隱性語法教學(xué)，借助多媒體教學(xué)工具，展示生動有趣的英語會話，把語法教學(xué)滲透在故事情節(jié)的進(jìn)展中并得以鞏固。學(xué)生在理解、掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大詞匯量和知識面、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、體驗成功、增強(qiáng)自信。同時，也能了解更多英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，形成跨文化意識，獲得情感、態(tài)度和價值觀的積極發(fā)展。

研究中小學(xué)英語的銜接是一個長期的過程，只有精誠合作、群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好、個性特長和團(tuán)隊作用，只有每個教師都貢獻(xiàn)自己的力量，中小學(xué)英語教師才能在合二為一的“校本教研”中合作雙贏。