劉剛　胡水星　高輝

摘要：文章首先厘清了遠程學習、泛在學習與移動學習之間的關(guān)系，并在分析已有研究的基礎(chǔ)上重新界定移動學習的定義，繼而從移動學習者學習系統(tǒng)的構(gòu)成切入，探析我國移動學習的發(fā)展歷程，說明我國移動學習的發(fā)展是一個漸進的過程，將經(jīng)過三個發(fā)展階段：基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、知識體系化建設(shè)及學習服務建設(shè)。我國的移動學習現(xiàn)階段正處在知識體系化建設(shè)階段，學習的有效性成為了研究的焦點，其發(fā)展正在開始“微”轉(zhuǎn)向，這種微變具體表現(xiàn)為學習時間零碎化、學習內(nèi)容的片段化、學習工具微型化及學習方式微學習四個方面，最后筆者認為處在微時代的移動學習需要關(guān)切以下四個問題：學習者需要重構(gòu)自我的學習時空；在學習內(nèi)容的設(shè)計上要關(guān)注學習內(nèi)容問的隱性關(guān)聯(lián)；注重學習內(nèi)容的質(zhì)，而非以量取勝；注重思維的可視化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：移動學習；微變；策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0034—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.005

引言

隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，人類逐步進入了一個技術(shù)賦能的移動時代。技術(shù)不僅重構(gòu)了人類的“生活世界”，還“刷新”了人類的認知圖景。身處在移動時代的人類，在享受技術(shù)演進所帶來的“技術(shù)化”生活的同時，也為技術(shù)指數(shù)級變化對人類可能性空間的逐步壓縮深感不安。為了適應這種變動，人們不得不將更多的時間投入到學習新知上。然而，學習時間的有限性和學習需求的緊迫性之間的矛盾又成了新的“尷尬”。在這種境遇下，有人將“學習”與“移動”兩種聯(lián)系并不緊密的人類行為方式巧妙地結(jié)合起來，從而形成了一種新的學習方式，即移動學習。移動學習拓展了學習的時空環(huán)境，旨在使學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內(nèi)容。一移動學習的概述

移動學習的研究始于美國加州大學伯克利分校（UC Berkeley）的人機交互研究室2000年啟動的名為“MobileEducation'的項目，該項目推出不久就由著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更引入我國。他在上海電視大學40周年校慶召開的“新千年：教育技術(shù)與遠程教育發(fā)展”中外專家學者報告會上作主題報告《從遠程學習到數(shù)字學習，從數(shù)字學習再到移動學習》，報告從這三個概念的更迭來透視遠程教育的過去、現(xiàn)在和未來。此后，移動學習逐漸成為了國內(nèi)諸多學者及移動通信商的關(guān)注焦點，經(jīng)過多年的理論探索和實踐探究，移動學習已然成為了教育、企業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點，然而時至今日，何為移動學習卻仍無定論。

究竟何為移動學習，它與遠程學習及泛在學習之間又有何種關(guān)聯(lián)？德斯蒙德·基更對遠程教育的發(fā)展階段的論述中，依據(jù)學習形式與手段的不同，認為遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了四代，應用了三種學習方式，產(chǎn)生了四種變化。如圖1所示：

學習技術(shù)和方式的變化都是從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展階段，遠程教育的發(fā)展史其實質(zhì)是一部技術(shù)的演進史。如圖1可知，四代遠程教育的發(fā)展產(chǎn)生了三種學習方式，分別為遠程學習D-learning、電子學習E-learning和移動學習M-learning。移動學習是在遠程學習及電子學習的基礎(chǔ)上，隨著技術(shù)的更迭漸進而出現(xiàn)的一種新的學習方式。

移動學習出現(xiàn)后不久，又一種新的學習理念——泛在學習悄然而生。泛在學習是泛在計算環(huán)境下未來的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）學習。

對于泛在學習，有學者認為它是為了“彌補E-learning的不足而誕生的”，也有學者認為它是數(shù)字化學習、移動學習和終身學習等多種學習參與后的一種學習狀態(tài)的體現(xiàn)和必然的發(fā)展階段；而筆者認為泛在學習是未來遠程教育的一種學習形態(tài)，即第五代物聯(lián)網(wǎng)遠程教育的學習形態(tài)。其特點是學習時空的泛在化，實現(xiàn)真正意義上3A學習。它以學習者為中心，重視學習者的學習體驗及認知負荷，在原有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和IPv6技術(shù)，從而為學習者創(chuàng)設(shè)無處不在的學習環(huán)境。在泛在學習環(huán)境下，學習是一種自然或自發(fā)的行為。學習者可以積極主動地進行學習。學習者所關(guān)注的將是學習任務/目標本身，而不是外圍的學習工具或環(huán)境因素。技術(shù)對人而言，會是一種外圍角色，甚至不用讓學習者注意到。技術(shù)的服務功能實際上是增強了，但可視性被減弱了。技術(shù)會成為一種自然存在，不再增加學習者的認知負擔。學習時空的泛在化將給予學習者更為自由的學習環(huán)境，學習者無需隨“意”來選擇學習時空，它為學習者提供了一種無處不在的，無需選擇的學習時空環(huán)境。學習者可以借助任何納入物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的事物完成學習，如洗衣機、餐桌、眼鏡，甚至是一個紐扣等。

關(guān)于移動學習的定義，目前學術(shù)界從不同的角度出發(fā)有不同的理解，大致分成三種：第一，將移動學習作為遠程教育的一種新形式；第二，將移動學習作為數(shù)字化學習（E-Learning）的擴展；第三，從認知學習的角度看，移動學習的移動性、情境性等特點使其成為一種全新的技術(shù)與學習方式。筆者認為：移動學習是指學習者為滿足不斷增加的彈性學習需求，借助無線移動通信網(wǎng)絡(luò)和便攜式的移動終端（如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、PocketPC等），獲取學習資源，進行主動學習的一種新型數(shù)字化學習方式。

二 我國移動學習的學習者系統(tǒng)及其發(fā)展階段分析

移動學習是一個動態(tài)的系統(tǒng)，它是由若干相互區(qū)別又相互作用的要素或單元有機地結(jié)合起來，完成移動學習功能的整體。這些學習要素是移動學習過程中具有控制作用或重大影響的基本因素，其相互作用及變化的合力，最終決定著移動學習的發(fā)展取向。

在《信息傳播視角下移動學習的影響因素研究》一文中，作者從信息傳播的視角切入，分析了移動學習的影響因素。他認為移動學習的影響因素主要來自于四大方面：傳播者（包括學習個體、教師、教學組織、服務廠商）、信息資源、媒介（終端設(shè)備及移動通信技術(shù)）及學習環(huán)境。此外，作者還構(gòu)建了基于要素分析的移動學習過程模型圖，如圖2。

在《學習系統(tǒng)的要素》一文中作者認為，學習的要素是學習者心態(tài)、學習者前（后）態(tài)、學習者行態(tài)、學習客態(tài)、學習場態(tài)等內(nèi)外因素的狀態(tài)，而不只是局限于人體內(nèi)部的某種身心機能。

筆者有鑒于上述分析，重構(gòu)了移動學習的學習者系統(tǒng)，認為它是一個以學習者為中心的內(nèi)外部結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)。其內(nèi)部系統(tǒng)是由學習者的心態(tài)、前態(tài)、后態(tài)及行態(tài)四種因素構(gòu)成，而其“他者”外部系統(tǒng)由客態(tài)的學習內(nèi)容及場態(tài)的學習環(huán)境所構(gòu)成。如圖3所示：

在移動學習者學習系統(tǒng)中，學習者之外的其他的學習者、教學個體、教學組織及服務廠商都可劃歸于資源系統(tǒng)，而移動終端設(shè)備如手機、平板電腦、筆記本等則屬于學習工具系統(tǒng)，移動通訊網(wǎng)絡(luò)屬于學習的物理信息環(huán)境，其中還包括學習者周圍的光線、聲音、色彩、溫度、空間、時間、地點、氣味、信息、人為的或動物干擾源等外在因素。

移動學習的學習者系統(tǒng)是由上述六要素有機結(jié)合所構(gòu)成的整體，其中學習者心態(tài)是中樞、總司令，前態(tài)是基礎(chǔ)，行態(tài)是核心，客態(tài)是對象，場態(tài)是條件，而后態(tài)則既是其它五要素綜合作用的結(jié)果，是整個系統(tǒng)的產(chǎn)出，又是系統(tǒng)的構(gòu)成要素。前四種因素屬于學習者的內(nèi)部系統(tǒng)，而客態(tài)及場態(tài)則屬于外部的系統(tǒng)，整個移動學習學習者系統(tǒng)的構(gòu)建都是以學習者為中心，內(nèi)外部系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，但從外部系統(tǒng)的構(gòu)建著手，由外而內(nèi)，逐步深入。

早在2009年，方海光及其團隊就預測了我國移動學習的發(fā)展取向。他們認為在未來的20中，移動學習的發(fā)展將經(jīng)歷三個階段：基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段（持續(xù)4～8年），知識體系化建設(shè)階段（持續(xù)5～10年）和學習服務建設(shè)階段（持續(xù)5～10年），每個階段間的過渡是迭代循環(huán)的過程。從目前移動學習的發(fā)展狀況而言，這基本符合了三階段的發(fā)展預測，只是這種發(fā)展似乎更接近較早的這個時間點。

移動學習的發(fā)展并非是線性的發(fā)展階段，也不是二維的橫向和縱向的發(fā)展取向，它是一個迭代循環(huán)的發(fā)展過程（如圖4）。

第一階段是基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段，是移動學習發(fā)生的基礎(chǔ)條件，旨在促進學生學習的發(fā)生。它將隨著無線網(wǎng)絡(luò)和資源的發(fā)展逐步形成適應移動學習的基礎(chǔ)環(huán)境，逐步形成國家、地區(qū)和組織三個層次應用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和主題資源的學習環(huán)境，其主要推動力來自于移動服務商和廠商；這一階段的移動學習更加關(guān)注學習者時空的拓展，從而為學習者創(chuàng)設(shè)無限存在的學習可能，其所提供的學習資源主要來自于兩個方面：其一，線下資源的線上轉(zhuǎn)移；其二，已有網(wǎng)絡(luò)學習資源的跨平臺整合運用。

第二個階段是知識體系化建設(shè)階段，旨在關(guān)注學習的有效性。它將在已有完善的移動環(huán)境基礎(chǔ)上進行大規(guī)模的知識體系構(gòu)建，完成學習內(nèi)容內(nèi)化關(guān)聯(lián)和已有資源的共享兼容，針對不同的學習主題和需求進行分類和定制化應用，關(guān)注學習者的零碎化時間，其主要推動力來自于教育機構(gòu)和企業(yè)；這一階段移動學習的發(fā)展逐步進入了微時代。微時代是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，使用數(shù)字通信技術(shù)，運用音頻、視頻、文字、圖像等多種方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的新的傳播時代。微時代的移動學習其關(guān)注的焦點是學習的有效性，它從體系化的知識結(jié)構(gòu)中，抽取單個的存在隱性關(guān)聯(lián)的知識單元作為微內(nèi)容，以便學習者在零碎化的時間內(nèi)，借助便攜的微型化的移動學習工具，獲取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)有效學習。

處于此階段的移動學習，其知識體系的構(gòu)建，依據(jù)聚焦學習受眾面的不同又可劃分為三個時期，如圖5所示：

由圖5可知，其一，移動學習知識體系的建設(shè)是一個漸進的發(fā)展過程，需要經(jīng)過三個不同的發(fā)展時期，且每一時期內(nèi)容聚焦受眾面不同，從“大眾—微眾—個眾”；其二，經(jīng)過三期的發(fā)展，移動學習的知識體系化建設(shè)逐步實現(xiàn)，學習內(nèi)容豐富、多樣化，受眾層面廣，包含大眾、微眾及個眾，既能夠調(diào)和眾口，又能滿足不同群體需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習內(nèi)容的定制。

學習知識體系化建設(shè)的第一時期，聚焦于學習受眾的共性特點，關(guān)注零碎化時間的有效利用，從而開發(fā)以小文本、圖形、圖像、音頻或視頻小片段、動畫等呈現(xiàn)的學習資源，如微博、微信、微小說、微雜志、微課、微電影等。典型案例有華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視集團聯(lián)合面向全球推出“微課”。該平臺免費向海內(nèi)外公眾開放6000多個網(wǎng)絡(luò)視頻課程，每個視頻課程以5～10分鐘甚至更短時長為單元，以視頻為主要載體，通過與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)學習新體驗。這一時期，學習內(nèi)容與學習者是一對多的關(guān)系。

第二時期知識體系的構(gòu)建主要是基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，聚焦于學習微眾，關(guān)注不同類群學習微眾的興趣點，并在“六度分隔”理論的指導下，構(gòu)建多樣化的、多媒體化的學習內(nèi)容體系。其主要表現(xiàn)為新型移動社交應用軟件的出現(xiàn)，如微信、兜兜友、米聊、密友、啪啪、連我、遇見、唱吧等。這一時期，學習內(nèi)容與學習者是多對多的關(guān)系，多個學習內(nèi)容提供給多個學習群落。

第三時期知識體系的構(gòu)建聚焦于學習個體，關(guān)注學習者的認知能力水品、學習風格、學習策略及認知負荷等多種內(nèi)部因素的作用，從而為學習者定制個性化的學習內(nèi)容。這一時期，學習內(nèi)容與學習者是一對一的關(guān)系。

我們或可將移動學習的知識體系建構(gòu)類比為蛋糕師業(yè)務拓展的過程，起初蛋糕師為了調(diào)和眾口，做的蛋糕都是同一口味或類型，隨著業(yè)務拓展需要，為擴大影響，開始制作符合不同消費群體（如小孩、婦女及老人）口味的蛋糕，繼而定制個眾消費的蛋糕。

第三個階段是學習服務建設(shè)階段，旨在促進有效學習的保持和遷移。這個階段將是我國全面教育社會化發(fā)展進程的新起點，環(huán)境的交互成為隱性的移動學習過程，國家級的移動學習服務中心成為社會基礎(chǔ)設(shè)施，移動學習成為社會化的教育形式，相關(guān)資源進行系統(tǒng)化的兼并和整合，其主要推動力來自于政府。

當前我國移動學習正處于知識體系化建設(shè)階段，旨在促進有效學習的發(fā)生，其微變也正是發(fā)生在這一階段，從移動學習者的共性特征：學習時間的零碎化切入，開發(fā)設(shè)計片段化的學習內(nèi)容，以微型化的學習工具獲取學習資源。隨著移動社交網(wǎng)絡(luò)的興起，移動學習知識體系化建設(shè)正逐步的進入第二個發(fā)展時期，關(guān)注某一類學習群落的學習內(nèi)容設(shè)計，最終轉(zhuǎn)向?qū)W習者個性特點，實現(xiàn)個性化學習內(nèi)容的定制。

三 移動學習的“微”表現(xiàn)

1 學習時間零碎化

人的定向活動是由提出的任何和某種活動計劃來組織的，而要完成這種組織活動，一個重要的、不可缺少的心理因素就是注意力。移動學習實則是一種“眼球消費”、“注意力消費”的學習方式。移動和學習本來是兩種聯(lián)系并不緊密的人類行為方式，二者的結(jié)合雖然打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，拓展了學習的時空，但是移動學習中學習者的“移動性”和注意力的“分散性”之間的矛盾是無法規(guī)避的。據(jù)斯坦福大學學習實驗室的研究表明：人在移動的環(huán)境中，注意力高度分散，學習者利用零散時間學習，移動帶來的各種情景關(guān)聯(lián)與固定、大容量的學習方式是不同的。因此移動學習要求學習內(nèi)容要小規(guī)模，要注重短時性。所以，在學習的課程中，有利于學習者投入的視聽材料，有利于學習者充分利用零散的時間，學習者受外界干擾較小的那部分學習內(nèi)容應成為資源開發(fā)的切入點。此外，移動學習的學習者大多為在職人員，往往要顧及生活、工作及學習，因而留給他們的學習時間就很有限，更別說系統(tǒng)化的學習時間了。他們常常借助一些生活和工作之余的零碎時間來進行學習，如乘車、逛街、排隊等。

2 學習內(nèi)容片段化

移動學習在支持學習者進行隨時隨地學習的時候同時也帶來了一個突出的問題：學習者的“移動性”是和注意力的“分散性”相關(guān)聯(lián)的，因此導致了移動學習者無法進行連貫、系統(tǒng)的學習針對這一問題，移動學習采用片段化的處理方式，將原本系統(tǒng)的知識切塊化處理，化整為零，細化知識點，從而把學習內(nèi)容分割成最適合于零碎時間學習、不易受外界干擾的微小的學習組塊，以小片段、松散連接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元即微型內(nèi)容來呈現(xiàn)學習資源。這種微型學習內(nèi)容更加強調(diào)知識結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)和層次性，并非簡單的課堂教學內(nèi)容分割。學習內(nèi)容篇幅簡短，以小文本、圖形、圖像、音頻或視頻小片段、動畫等呈現(xiàn)學習資源，如微博、微信、微小說、微雜志、微課、微電影等。

3 學習工具微型化

對于移動學習而言，移動意味著“便攜”，而且相對于“共享”的使用背景，因而移動學習工具應具有可攜帶性、無線性、移動性的特點。作為移動學習的重要組成要素，移動學習工具起著承載學習資源，架設(shè)學習網(wǎng)路，聯(lián)通學習，促進學習發(fā)生，實現(xiàn)有效學習的重要作用。在我國移動學習發(fā)展的初期階段，受制于技術(shù)的發(fā)展水平，當時移動工具的便攜性并不出眾，其典型的應用就是筆記本電腦，便攜也只是在相對意義上而言的；而后隨著技術(shù)的日趨發(fā)展，移動工具逐步更新?lián)Q代，智能手機等新型移動學習工具的出現(xiàn)，宣告移動學習工具已進入了微型化的新的發(fā)展時代。

4 學習方式微學習

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學習的發(fā)展逐步進入了一個“微”變的時代，其主要表現(xiàn)為研究重心的轉(zhuǎn)移，從促進學習的發(fā)生轉(zhuǎn)向?qū)τ行W習的關(guān)注。這種轉(zhuǎn)向所面對的最大的問題就是如何讓學習者在零碎化的時間中“聚焦”于學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)有效的學習。鑒于移動學習者的移動性和注意力的分散性，學習方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為了一種必然。微學習的概念正是在這種背景下進入移動學習領(lǐng)域的。微學習是由奧地利學習研究專家林德納于2004年首次提出的。Theo Hug認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。微學習具有學習時間自由分散、學習內(nèi)容片段小、學習過程個性化、信息的聚合管理、社會性等特點。微學習不僅僅只是技術(shù)引起的學習形式的變革，同時包含了信息時代信息獲取與加工整理、學習模式和過程、思維方式等一系列人類學習的新發(fā)展。

四 移動學習“微”發(fā)展的應對策略

1 學習者需要重構(gòu)自我的學習時空

移動學習，在理論上能夠隨時隨地進行學習，打破時空束縛，但是理論與實踐問的切合度究竟有多大，這絕對是一個值得探討的話題。就理論而言，移動學習可以發(fā)生在公交車上、排隊等候中及行走途中等，然而在這類學習情境中又有多少人主動進行移動學習。在此，我們置身于行駛的公交車上來分析移動學習發(fā)生存在的可能性。行駛的公交車是一個移動的且存在多種干擾因素的情境，在這種學習環(huán)境中學習者的注意力是高度分散的，無論學習者是坐著、站著，更甚至是滿身疲憊的狀態(tài)，此時他們更習慣于選擇放松自我的方式，如用手機看小說，刷微博，玩微信，聽音樂，看電影，玩游戲等。如果要讓學習者在這種原本不是學習時空的情境中來學習，這就意味著學習者必須對自己的學習時空進行重構(gòu)。

2 關(guān)注學習內(nèi)容問的隱性關(guān)聯(lián)

我國移動學習所處的這種微時代，在學習內(nèi)容的處理上，它是將原本系統(tǒng)化的知識體系，經(jīng)過梳理之后，細化為多個小的知識單元，以片段化的知識組塊來呈現(xiàn)給移動學習者。這種片段化的學習內(nèi)容的處理，呈現(xiàn)出的是一種松散的組織結(jié)構(gòu)，但這并不意味著不同的知識組塊問毫無關(guān)聯(lián)，它更加關(guān)注知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，實則是一種隱性的“藕斷絲連”的狀態(tài)。學習內(nèi)容問的這種隱性關(guān)聯(lián)，要求學習內(nèi)容的知識點要劃分明確，層級清晰有階躍感，封裝性要好，能持續(xù)激發(fā)和維持學習者的學習動機和興趣。如果忽視了學習內(nèi)容間的這種隱性關(guān)聯(lián)，則不利于學習者系統(tǒng)化知識體系的建構(gòu)。

3 注重學習內(nèi)容的質(zhì)，而非以量取勝

學者廖肇弘先生認為驅(qū)動未來學習科技發(fā)展的三種主要力量是量、質(zhì)及互動。筆者認為，這三種驅(qū)動學習科技發(fā)展的主要力量恰恰符合了移動學習內(nèi)容的發(fā)展取向。在移動學習發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)階段，學習內(nèi)容是以量取勝，以數(shù)字化的方式實現(xiàn)對線下學習資源的線上轉(zhuǎn)移，以期為學習的發(fā)生提供無限的可能。然而，當移動學習逐步進入“微化”的發(fā)展階段后，學習的有效性成為了其關(guān)注的焦點。此時，單純的以量為王的內(nèi)容處理，已經(jīng)不能適應這種微變了，反而成為了一種選擇的負擔。在注意力消費的移動學習中，優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容更有生存空間。如同一本書，你之所以愿意看，是因為它是一本好書，一本你特別想看的書。因而，要注重學習內(nèi)容的質(zhì)，而非僅停留在以量取勝的境地，且在后續(xù)的發(fā)展中要關(guān)切學習交互的設(shè)計，以滿足學習者個性化及多元化的學習體驗。

4 注重思維的可視化設(shè)計

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維屬于認知活動的高級形式，是關(guān)乎學習效率的重要因素。已有實驗表明，人類的學習方式并非簡單的線性結(jié)構(gòu)，而應該是一個復雜的、并行的結(jié)構(gòu)。人在學習時，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學習效果越好，效率越高。在移動學習中，學習者的移動性和其注意力分散性，要求在學習內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計上更應該關(guān)注思維的可視化設(shè)計。思維可視化就是把學習過程中的思考方法和思考路徑通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來，思考方法在課題研究中主要包括在學習過程中常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等邏輯思考的方法。當然，還包括發(fā)散、聚合、遞進、抽具象轉(zhuǎn)化等思考方式。思維的可視化工具有思維導圖、概念圖及流程圖等。

五 結(jié)語

移動學習的發(fā)展是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。當前，我國的移動學習已經(jīng)進入了一個微化發(fā)展的階段，但前路依然漫長，仍需廣大的學者和研究者持續(xù)關(guān)注。移動學習在未來的研究中將加強對學習者個性化學習需求的追蹤設(shè)計，加強對學習內(nèi)容的梳理、選擇、呈現(xiàn)方式及組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，加強移動學習工具情境感知能力的設(shè)計，從而為實現(xiàn)泛在的學習創(chuàng)設(shè)無縫的學習空間，推進我國學習型社會的構(gòu)建和終身教育體系的建設(shè)，優(yōu)化共享教育資源，促進教育公平。

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編輯：小西