胡鐵生　周曉清

摘要：為了解高校微課資源的建設(shè)現(xiàn)狀，并尋求未來的發(fā)展對(duì)策，該研究依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，通過問卷調(diào)查等方法收集到527位高校微課參賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校微課建設(shè)存在時(shí)長(zhǎng)受評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響、微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問題，并提出了高校微課建設(shè)迫切系列化、微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念需要提升、微課平臺(tái)及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等建議。關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；微課；高校；調(diào)查；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001

一 引言

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開，由此帶動(dòng)了各級(jí)各類“微課大賽”在全國(guó)各地開展?！叭珖?guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”便是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用一個(gè)典型，該活動(dòng)由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國(guó)參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽具有活動(dòng)周期較長(zhǎng)、參賽選手眾多、競(jìng)賽形式多樣、作品類型豐富、以應(yīng)用引導(dǎo)建設(shè)、示范輻射面廣等特點(diǎn)。但具體而言，高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應(yīng)用情況如何？參賽教師對(duì)大賽機(jī)制及活動(dòng)平臺(tái)又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應(yīng)的問題。

二 文獻(xiàn)綜述

有關(guān)微課的提法，國(guó)內(nèi)外并不統(tǒng)一。如Micro-lecture是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但其涵義不盡相同。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究項(xiàng)目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論；胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對(duì)微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對(duì)微課程的設(shè)計(jì)做了初步的探討。

可以看出，由于實(shí)踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法尚不一致。本研究將依托首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，采取問卷調(diào)查法，輔以訪談、內(nèi)容分析和個(gè)案研究等方法，試圖較全面地了解我國(guó)首屆高校微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出發(fā)展對(duì)策。

三 方法與過程

1 研究方法

本研究選取首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽教師作為研究對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本，同時(shí)輔以內(nèi)容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號(hào)發(fā)布，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數(shù)527份，問卷有效率94.11%。

數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的差異性。

2 研究工具

為了解高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，即參賽教師對(duì)高校微課的認(rèn)知狀況（包含參賽教師對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類、趨勢(shì)的理解）、參賽教師微課制作與應(yīng)用情況、參賽教師對(duì)微課發(fā)展及平臺(tái)建設(shè)的建議（包含微課作品的使用情況、平臺(tái)功能建議、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等）。

3 樣本分析

參與調(diào)查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示：

四 結(jié)果與分析

1 高校微課建設(shè)的基本情況

（1）參賽教師對(duì)微課的認(rèn)知現(xiàn)狀

對(duì)于微課的概念，參賽教師認(rèn)可度最高的微課特點(diǎn)依次為主題突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教學(xué)視頻為核心（56.93%）等。

在微課資源構(gòu)成方面，問卷所列舉的9種資源形式中，教學(xué)視頻以84.44%的認(rèn)可率高居榜首，其次為教學(xué)設(shè)計(jì)（79.51%）、教學(xué)課件（74.38%）、教學(xué)素材（49.91%）等，從數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件是微課的核心資源形式，其中教學(xué)視頻是重中之重。

微課到底多“微”才算恰當(dāng)呢？調(diào)查表明：高校教師普遍趨向于16～20分鐘的微課（39.28%），11～15分鐘其次（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）?？傮w來看，大部分教師認(rèn)為10～20分鐘的微課是比較合適的。原因有兩方面，其一是大賽評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向（參賽通知中微課時(shí)長(zhǎng)規(guī)定）作用，其二是11～20分鐘的時(shí)間段能讓老師講清講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持度也較高。

根據(jù)常用的教學(xué)方法分類，微課可以分為很多種，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師目前教學(xué)中最迫切需要的微課類型為探究學(xué)習(xí)類（51.42%）、啟發(fā)類（46.3%）、演示類（39.47%）、講授類（39.28%）、自主學(xué)習(xí)類（37.95%）等。

高校教師對(duì)于微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂觀態(tài)度。83.87%的參賽教師認(rèn)為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景。大部分教師對(duì)微課的未來發(fā)展充滿信心。

（2）參賽教師微課制作現(xiàn)狀

隨著微課實(shí)踐的深入，己有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用，居高校微課制作方式之首，其他制作形式的微課依次為視頻拍攝式微課（38.9%）、錄屏式微課（28.5%）、動(dòng)畫合成式微課（20.5%），而直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式最少（14%）。通過進(jìn)一步訪談得知：傳統(tǒng)的完整視頻課例未必適合制作成微課，因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)制作的理念和微課的本質(zhì)特征（短小精悍、高度聚焦、適合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等）不完全符合，因此這種切片式的微課制作方法雖然簡(jiǎn)單易行、在某程度上可以盤活優(yōu)化原有的成品視頻資源庫，但并不受老師的歡迎。

從參賽教師選擇微課內(nèi)容來看，選擇以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)或進(jìn)程以及教學(xué)重難點(diǎn)作為參考內(nèi)容的比例分別達(dá)66.98%和64.9%，其他如按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的章節(jié)課時(shí)內(nèi)容等比例較小，分別為31.69%和20.11%，這說明參賽教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯，可能有兩個(gè)原因：一是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作相對(duì)容易，而單元化、體系化的微課程的設(shè)計(jì)與制作方法還不成熟；二是大賽評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用：首屆大賽規(guī)定是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課作品為主。

微課的制作過程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：①確定微課的教學(xué)主題；②細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)；③微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；④制作微課的教學(xué)課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計(jì)制作微課配套資源；⑨教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。

在以上環(huán)節(jié)中，參賽教師認(rèn)為微課制作過程中重要程度最高的環(huán)節(jié)依次為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)（84.63%）、確定微課的教學(xué)主題（65.09%）、微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優(yōu)化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及主題的確定等教學(xué)層面的內(nèi)容，而對(duì)微課的制作、編輯和美化等技術(shù)性環(huán)節(jié)居其次，

這在一定程度上體現(xiàn)了“微課制作、設(shè)計(jì)先行”和“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課是藝術(shù)”的理念。

此外，教師認(rèn)為微課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用也是微課設(shè)計(jì)制作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（占53.13%位列第三位），這說明：微課建設(shè)的目的是主要是為了服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，而不是為了建設(shè)而建設(shè)。因此，“以用促建、應(yīng)用引領(lǐng)”微課發(fā)展，正是本屆高校微課教學(xué)大賽的一大特色和亮點(diǎn)。實(shí)踐證明：微課資源也只有在教學(xué)實(shí)踐的不斷應(yīng)用中才能得到進(jìn)優(yōu)化、豐富和完善，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

一個(gè)值得注意的事實(shí)是：隨著信息與通迅技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，近幾年來微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡(jiǎn)單化（特別是可汗式錄屏式微課制作工具的出現(xiàn)，微課制作技術(shù)與成本大幅降低，教師可以一個(gè)承擔(dān)微課設(shè)計(jì)者、拍攝者、活動(dòng)實(shí)施者和后期編輯合成者等多種角色和任務(wù)），但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師在制作微課過程中遇到最大的困難卻是技術(shù)層面的，例如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而只有32.83%的教師反映微課選題、確定知識(shí)點(diǎn)困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這說明目前微課制作的技術(shù)門檻對(duì)一線學(xué)科教師而言尚高，需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持或者簡(jiǎn)便易用的工具。

與之對(duì)應(yīng)，教師認(rèn)為自己微課作品中的不足也主要反映在技術(shù)層面上，如視頻鏡頭單一，表現(xiàn)形式不夠豐富（52.75%），微課視頻畫面不夠清晰（36.05%），其次才為教學(xué)水平有待提高（32.07%），提供的配套資源不夠豐富（28.27%），師生互動(dòng)不夠（27.89%），微課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠（27.51%）等，進(jìn)一步驗(yàn)證了教師需要微課制作技術(shù)支持的結(jié)論。

（3）參賽教師對(duì)微課大賽及平臺(tái)的建議和期望

在本調(diào)查實(shí)施之時(shí)，全國(guó)高校微課參賽作品上傳已接近尾聲，參賽作品總數(shù)接近10000節(jié)。面對(duì)數(shù)量如此眾多的微課作品，參賽教師是如何利用的呢？調(diào)查顯示教師點(diǎn)播/查看自己的微課活動(dòng)最多，其次為點(diǎn)播/查看別人的微課，評(píng)價(jià)（含推薦/引用別人的微課），向別人推薦自己的微課，最后才是在自己的教學(xué)中運(yùn)用微課，可見參賽教師對(duì)微課的應(yīng)用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學(xué)活動(dòng)稍少。各項(xiàng)具體的頻率指數(shù)見表2。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于首屆全國(guó)微課教學(xué)大賽的作用，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（86.34%）；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采（65.46%）；提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力（63.38%）：提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）?？梢钥闯觯陨蠋c(diǎn)均是從教師的角度出發(fā)的，對(duì)于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，只有26.19%的教師表示贊同。由此看來，本屆高校微課大賽的導(dǎo)向還是偏向于微課在提高教師專業(yè)技能和水平方面作用，而對(duì)高校微課最直接用戶和最龐大的使用群體_大學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課堂教學(xué)變革等方面關(guān)注度和導(dǎo)向不夠。

微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，參賽教師普遍期盼建立更完善的立體化激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制體系來宣傳推廣其理念和實(shí)踐，如絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績(jī)作為職稱評(píng)定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等。

本次比賽的所有活動(dòng)和環(huán)節(jié)都是基于高校微課教學(xué)比賽的網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行的，該平臺(tái)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)較為先進(jìn)，具有參賽選手實(shí)名注冊(cè)、用戶管理、作品上載、審核發(fā)布、微課展播、交流評(píng)論、專家評(píng)審、成績(jī)公布等多重功能。但調(diào)查表明，平臺(tái)還存在：微課太分散，沒有形成專題化微課程體系（63.19%），沒有提供微課及配套教學(xué)資源的下載功能（39.28%），微課分類和檢索仍不夠便捷（37.95%）等問題，這需要進(jìn)一步改善和提高。

2 高校教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的差異性分析

交叉性分析選取了教師基本信息中5個(gè)自變量（參賽教師的性別、教齡、專業(yè)、技術(shù)職稱、接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短），5個(gè)典型因素進(jìn)行交叉分析，利用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson卡方檢驗(yàn)。具體運(yùn)算值見表3和表4。

（1）不同類型的教師對(duì)參賽教師自己微課滿意度差異性

表3中的數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱、接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短與教師對(duì)自己的微課滿意度均沒有顯著性差異：而不同性別的教師對(duì)自己的微課滿意度存在顯著差異，其Pearson卡方值為0.045，差異顯著。具體來說，相比女教師而言，男教師對(duì)自己制作的微課滿意度更高一些。

（2）不同類型的教師對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的看法差異性

由表3中的數(shù)據(jù)可以看出，不同性別、專業(yè)、技術(shù)職稱的教師對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的看法沒有顯著性差異；但卡方檢驗(yàn)表明，不同教齡的人對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)看法有顯著不同，如表3，P值為0.011，小于0.05，即：教齡越長(zhǎng)的人喜歡高校微課視頻更長(zhǎng)一點(diǎn)。

卡方檢驗(yàn)表明參賽教師接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短與其對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的看法關(guān)系重大，如表3，D值為0.002，小于0.01。其中，接觸微課時(shí)間越長(zhǎng)的人傾向于高校微課視頻的時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)。

（3）不同類型的教師對(duì)微課在教育教學(xué)未來發(fā)展前景的態(tài)度差異性

表3的數(shù)據(jù)顯示，所有教師，無論性別、專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱及接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短的教師對(duì)微課的態(tài)度均是樂觀積極的。

（4）不同類型的教師對(duì)微課核心組成要素的看法差異性

在前面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為微課核心組成要素依次為：教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，那不同類型的教師對(duì)這個(gè)看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

①所有老師對(duì)教學(xué)視頻和教學(xué)課件是微課的核心組成資源的看法是沒有爭(zhēng)議的；

②然而男女教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微課核心組成資源看法不一樣，卡方P值為0.019，具體而言女教師更認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)作為微課核心組成資源；

③不同教齡的人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微課核心組成資源看法差異顯著，卡方P值為0.036，教齡越長(zhǎng)的教師認(rèn)為自己有多年上課經(jīng)驗(yàn)豐富，駕輕就熟，無須對(duì)微課進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教齡相對(duì)較短的教師來說，則認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)作為微課核心組成資源，對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視。

（5）不同類型的教師對(duì)微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法差異性

教師們普遍認(rèn)為微課比較重要的開發(fā)環(huán)節(jié)依次為：微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課主題的選擇、微課的應(yīng)用實(shí)施，那不同類型的教師對(duì)這個(gè)看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

①所有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微課最核心開發(fā)環(huán)節(jié)這個(gè)看法是一致的，不存在顯著性差異；

②不同專業(yè)的教師對(duì)微課主題（內(nèi)容）確定是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在顯著差異，卡方值為0.036。文史類教師相比理工和高職高專類的教師更看重微課教學(xué)主題的確定；

③不同性別的教師對(duì)微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)施是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在異常顯著的差異，卡方值是0.000。其中，女教師相對(duì)而言更看重微課的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)施環(huán)節(jié)。

五 結(jié)論與討論

通過以上的調(diào)查分析，我們對(duì)高校微課參賽教師對(duì)微課的認(rèn)知、微課制作水平以及對(duì)微課大賽的反饋建議三方面均有了一定認(rèn)識(shí)，下面分別加以總結(jié)闡述，并提出建議。

1 高校參賽教師對(duì)微課的認(rèn)知

（1）高校微課核心是微視頻，時(shí)長(zhǎng)定義受評(píng)價(jià)導(dǎo)向

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者都認(rèn)為微視頻是微課最核心的資源形式，與此相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件也是必備組件，贊同率均在70%以上。其實(shí)在教育領(lǐng)域，也已經(jīng)有來自一線的教師開始探索微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用模式以及效果，范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞，這說明在流媒體技術(shù)不斷成熟的背景下，微視頻作為一種可用的教學(xué)資源形式具有廣闊的教育應(yīng)用前景。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的人認(rèn)為11～20分鐘的微課對(duì)于高校微課來說是比較合適的，而且差異分析顯示教齡越長(zhǎng)的人、接觸微課時(shí)間越長(zhǎng)的人喜歡微課時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)一些；此外，胡鐵生等面向2013年全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽的調(diào)查表明：中小學(xué)的微課視頻時(shí)長(zhǎng)85%分布在10分鐘以內(nèi)，其中75%集中在5～8分鐘之間：其高校和中小學(xué)微課時(shí)長(zhǎng)定義如此不同次，除了與二者微課應(yīng)用對(duì)象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)系，最重要的是因?yàn)槠浯筚惖脑u(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制根本不同，導(dǎo)致了對(duì)微課不同的時(shí)長(zhǎng)定義。也有研究者認(rèn)為不同學(xué)科的微課其時(shí)長(zhǎng)要求也不盡相同，比如文科因?yàn)槠涓嗟那榫皩?dǎo)入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡(jiǎn)單直接，因而文科微課視頻時(shí)長(zhǎng)平均長(zhǎng)于理科微課。

（2）高校微課功能定位偏向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

調(diào)查中有人表示微課不僅要幫助教師專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于首屆全國(guó)微課大賽的作用，參賽教師普遍比較認(rèn)可的還是偏向微課幫助教師專業(yè)發(fā)展方面，對(duì)微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻導(dǎo)向不夠，但是不能否認(rèn)學(xué)生才是微課的終端用戶。

此外，梁樂明等認(rèn)為微型課程針對(duì)的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間和規(guī)模都是微型的，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。應(yīng)該說，在微課的功能定位上，教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該兼而有之。用發(fā)展的眼光來看，“先教師后學(xué)生”也是一條循序漸進(jìn)之路，體現(xiàn)著由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。

2 高校微課制作水平現(xiàn)狀

（1）微課制作技術(shù)培訓(xùn)迫在眉睫

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的，如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認(rèn)為自己微課制作不足也主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這些數(shù)據(jù)表明一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo)，一方面應(yīng)該提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應(yīng)該使技術(shù)門檻盡量降低，選擇簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。此外，學(xué)科教師與教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)通力合作，從這方面看來，微課也為教育技術(shù)從業(yè)人員提供了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

（2）微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍

本次比賽中，84.63%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。在評(píng)審過程中，從部分專家的評(píng)語中可以看出，也存在著“形式大于內(nèi)容”的取向，有些作品教學(xué)內(nèi)容雖好，但是因?yàn)榧夹g(shù)表現(xiàn)不到位，導(dǎo)致微課作品評(píng)分過低。但隨著技術(shù)培訓(xùn)力度的加大，信息技術(shù)手段的支持，教育技術(shù)人員的加盟，微課制作將從最開始的注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上面?！爸谱魑⒄n是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。從形式到內(nèi)容，微課的設(shè)計(jì)制作將逐步深化。

（3）微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式

在微課視頻制作方法上，63.38%的微課制作者會(huì)采取“混合式微課”制作方法，采用多種視頻技術(shù)合成，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創(chuàng)新，但是在微課程開發(fā)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念上仍然不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛（如相當(dāng)一部分高校參賽微課仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了），大部分還是課堂講授式微課，教學(xué)配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠、系統(tǒng)平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷和記錄功能?？傊?，能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)微課作品仍然缺乏。

3 高校教師對(duì)微課發(fā)展及平臺(tái)建設(shè)的建議

（1）以用促建，微課資源的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐是根本

當(dāng)前高校微課的數(shù)量相對(duì)豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段。雖然本屆高校微課教學(xué)比賽設(shè)計(jì)論證之初就考慮到微課的教學(xué)應(yīng)用，但由于相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面仍顯不足，高校微課建設(shè)仍不可避免地存在“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑；其次，微課程可為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供資源支持，如顛倒課堂、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。最后，微課可作為新型學(xué)習(xí)理念，積極開展微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等提供更豐富的資源。以用促建，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。

（2）微課的后續(xù)發(fā)展：課程化、專題化、系列化

調(diào)查顯示，63.19%的參賽教師認(rèn)為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快實(shí)現(xiàn)高校微課系列化、專題化、課程化的導(dǎo)向開發(fā)，盡快形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用；呼喚微課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，希望專家給與指導(dǎo)，進(jìn)行微課的主題研討；希望大賽能夠常態(tài)化，重視后續(xù)推廣與資源的共建共享；資源建設(shè)的方式從行政主導(dǎo)逐漸向行業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

（3）平臺(tái)需要更強(qiáng)健，技術(shù)支持待完善

健全的微課平臺(tái)是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。平臺(tái)的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、發(fā)布微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對(duì)微課資源展開的交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。

然而，與可汗學(xué)院相比，高校微課教學(xué)比賽的平臺(tái)還太單一，僅是資源提供和展播，并未從學(xué)習(xí)者角度和學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)開發(fā)，如診斷功能、交流功能、學(xué)習(xí)記錄功能、虛擬社區(qū)功能等缺失，而且目前的微課數(shù)量少、沒有形成體系、資源的開放力度不夠。

（4）參賽教師呼吁大賽評(píng)價(jià)機(jī)制更加多元化

微課作品的評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向作用，權(quán)威、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正是參賽教師的訴求。教師提出目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，理工類與文史類、本科與高職高專類的微課不應(yīng)該使用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)比例占到五分之一，水分較大，有失公平；呼吁首屆微課比賽能夠提高獲獎(jiǎng)比例，以示鼓勵(lì)；評(píng)審專家點(diǎn)評(píng)公開化，有人建議決賽能現(xiàn)場(chǎng)直播點(diǎn)評(píng)；建議獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的更豐富一些，除傳統(tǒng)的一、二、三等獎(jiǎng)之外，可以設(shè)置最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳技術(shù)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等等；也有人質(zhì)疑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。此外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)是基于同行和專家的視角，唯獨(dú)沒有學(xué)生的評(píng)價(jià)和體會(huì)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯不足。

六 結(jié)語

近年來，隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課的定義從最初的“一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)資源”，到本次大賽中教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定義的“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”，到最近更新的微課定義“一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵正沿著“微型資源構(gòu)成一微型教學(xué)活動(dòng)一微型網(wǎng)絡(luò)課程”的軌跡發(fā)展變化。高校微課建設(shè)也正同樣遵循這一軌跡，按照微課的專題化、課程化發(fā)展趨勢(shì)，秉承資源開放共享的理念，積極探索，大膽創(chuàng)新。

編輯：小西