劉君亮　王移芝

摘要：隨著混合式學(xué)習(xí)的普及，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的重要因素。該文對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與特點(diǎn)等進(jìn)行了歸納和分析，并以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，研究了無(wú)縫學(xué)習(xí)策略在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了性別、學(xué)科性質(zhì)與興趣點(diǎn)等因素對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的影響。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；無(wú)縫學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0042—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.006

一 引言

隨著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的提出以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為學(xué)習(xí)者提供了多種教學(xué)環(huán)境和豐富多樣的教學(xué)資源。在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，并得到了廣泛的應(yīng)用和巨大的發(fā)展，在各類(lèi)院校中普遍的應(yīng)用，滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)與不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為重要手段的新型學(xué)習(xí)方式。國(guó)際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the“right”learning technoloies to match the“right”personal learning style to transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。北京師范大學(xué)的黃榮懷教授在其《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中翻譯為：混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄?lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。混合學(xué)習(xí)是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有機(jī)融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是影響獲得學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)習(xí)者有策略的學(xué)習(xí)是獨(dú)立存在于社會(huì)的必然途徑，既是一種生存手段，也成為一種基本生活方式。無(wú)縫學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略不是學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單集合，而是有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)方法綜合選擇和運(yùn)用，同時(shí)涉及學(xué)習(xí)者的情感偏好和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，更是人們提高學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要手段。盡管如此，無(wú)縫學(xué)習(xí)策略在具體的教與學(xué)的過(guò)程的應(yīng)用仍處于一個(gè)探索、發(fā)展階段。

在這樣的情況下，本文對(duì)在當(dāng)前混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，比較不同性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和對(duì)專(zhuān)業(yè)的感興趣程度對(duì)其影響，得出分析結(jié)果，進(jìn)而為更好地促進(jìn)在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出一定的建議，使學(xué)習(xí)者能夠更加有效地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

二 無(wú)縫學(xué)習(xí)策略

無(wú)縫學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)方式多樣化的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出的概念，是當(dāng)前學(xué)習(xí)策略家庭中重要組成部分。目前對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略尚無(wú)確切定義，綜合分析學(xué)習(xí)策略是內(nèi)在的規(guī)則系統(tǒng)；是具體的學(xué)習(xí)方法或技巧，是可復(fù)制和學(xué)習(xí)的外部行為；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工處理的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)、控制技能的有機(jī)結(jié)合，相輔相成，互為補(bǔ)充等觀(guān)點(diǎn)和特點(diǎn)，可將無(wú)縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行如下定義，即學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)方法、技巧、程序、規(guī)則，積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)和控制影響學(xué)習(xí)過(guò)程的一切學(xué)習(xí)因素，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳解決方案，具有動(dòng)態(tài)性、主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、目的性等特點(diǎn)。雖然學(xué)習(xí)策略一般由學(xué)習(xí)者自己制定和使用，但通過(guò)教師有意識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是可以形成和改善的。

無(wú)縫學(xué)習(xí)策略構(gòu)成基本元素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面。從其構(gòu)成因素來(lái)看，影響無(wú)縫學(xué)習(xí)策略使用因素可以分為兩類(lèi)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者本人的因素，比較易于調(diào)節(jié)，是本文主要研究的影響因素；二是學(xué)習(xí)外部因素，即學(xué)習(xí)者本人之外的因素，比較復(fù)雜且難以控制。影響無(wú)縫學(xué)習(xí)策略使用因素主要有以下方面，如圖1。

無(wú)縫學(xué)習(xí)策略不是另起爐灶，而是在各種策略基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和發(fā)展后，逐漸形成了本身完整的策略體系。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論和布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)理論，可將無(wú)縫學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知型策略、情感型策略和動(dòng)作技能型策略，主要包括以下方面，如圖2所示。

除此之外，從不同的角度出發(fā)，可將無(wú)縫學(xué)習(xí)策略劃分為不同的類(lèi)型。如從信息加工和學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程角度出發(fā)，無(wú)縫學(xué)習(xí)策略包括注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動(dòng)機(jī)和情感策略、監(jiān)控策略等；從策略所起作用重要程度角度出發(fā)，無(wú)縫學(xué)習(xí)策略包括基本學(xué)習(xí)策略和輔助策略等。

三 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不斷普及與深化，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與方式正在發(fā)生著巨大的變化，特別是大學(xué)教育階段，充分整合各類(lèi)平臺(tái)與資源，形成全方位立體化教學(xué)，為混合學(xué)習(xí)的展開(kāi)提供了必要的硬件支持，同時(shí)為學(xué)生能夠利用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)思想綜合選用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)提供保障。研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，優(yōu)化了的學(xué)習(xí)效果，無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的有效性得到了相關(guān)學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)同。

為了解混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，本研究選取了230名“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，這一階段的學(xué)習(xí)者在智慧、情感、認(rèn)知等方面都達(dá)到相當(dāng)成熟的水平，具有相對(duì)較高的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和比較充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本形成了自己的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠較好的把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，這一階段的學(xué)生處于中學(xué)學(xué)習(xí)生活向大學(xué)生活學(xué)習(xí)過(guò)渡期，直接影響著學(xué)習(xí)者能否很好的進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并提出可行性建議，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供合理化指導(dǎo)，使其更好的完成過(guò)渡，適應(yīng)大學(xué)生活，從而更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷222份，有效回收率達(dá)96%以上?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷參考了溫斯坦等人編制的《學(xué)習(xí)策略量表》（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）、賓特里等人發(fā)明的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問(wèn)卷》和李克特式問(wèn)卷，并在小范圍的對(duì)象內(nèi)先進(jìn)行了試測(cè)，它是評(píng)估學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況的測(cè)量工具確保調(diào)查的高效度和高信度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)后，使用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，獲得如下應(yīng)用現(xiàn)狀相關(guān)調(diào)查結(jié)果。

1 無(wú)縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況結(jié)果

調(diào)查首先主要針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的熟悉程度、對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)和應(yīng)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性進(jìn)行了調(diào)查和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)習(xí)者熟悉無(wú)縫學(xué)習(xí)策略程度的調(diào)查中，只有不到6%的學(xué)習(xí)者熟悉或者比較熟悉無(wú)縫學(xué)習(xí)策略，絕大多數(shù)參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者不了解無(wú)縫學(xué)習(xí)策略；對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)查中，能夠很好或者比較好地做到有意識(shí)的運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者可以占到近10%，但是有24%以上的學(xué)習(xí)者不能夠有意識(shí)地運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略，可見(jiàn)，無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)普遍不高；對(duì)運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性調(diào)查中，經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)者約占參與調(diào)查人數(shù)的3l%，同時(shí)有近23%的學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)常主動(dòng)與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，但是仍有約3%的學(xué)習(xí)者表示從不總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，9%的學(xué)習(xí)者從來(lái)不與他人主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主動(dòng)性不高。

2 無(wú)縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的差異性結(jié)果

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)策略的使用者，具有較強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者之間的差異會(huì)導(dǎo)致無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況不同，本文主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的性別、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣等方面對(duì)學(xué)習(xí)策略和無(wú)縫學(xué)習(xí)策略使用的影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。不同性別、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣等方面對(duì)學(xué)習(xí)策略和無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面應(yīng)用差異性分析如圖4所示。

由圖4可以發(fā)現(xiàn)，在整體的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知型策略、情感型策略和動(dòng)作技能策略等應(yīng)用方面，不同性別的學(xué)習(xí)者存在差異，男生策略應(yīng)用水平普遍都略高于女生，但是差距不是很大：不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者也存在著差異，理工科學(xué)習(xí)者在把握策略水平上明顯高于文科類(lèi)學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣程度對(duì)整體的學(xué)習(xí)策略和無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面的應(yīng)用也有著重大影響，對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)習(xí)者把握策略水平明顯高于對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣的學(xué)習(xí)者，即讓學(xué)習(xí)者保有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平，將有助于學(xué)習(xí)者更加有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論與分析

通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，分析無(wú)縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的整體情況和差異性，得出以下幾個(gè)方面結(jié)論，即參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，無(wú)縫學(xué)習(xí)策略整體應(yīng)水平不高，尤其在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的自主性、主動(dòng)性等方面表現(xiàn)特別突出，但在認(rèn)知加工方面有較好的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)者運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的積極性不高，不能夠更加有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平上與性別、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)，性別與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的影響明顯小于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同性別和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平差異不大，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)者，即具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者使用運(yùn)用教學(xué)策略的水平明顯高于其他學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者已形成的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平等因素直接影響學(xué)習(xí)者無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)過(guò)程中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

四 混合下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用建議

依據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，為更好地在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略，有以下啟示：

1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，利用混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)策略形成

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用依賴(lài)于學(xué)習(xí)者觀(guān)念。混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，目的就是要付出最小的代價(jià)取得最大的效益。學(xué)習(xí)者的主體性要求在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，必須要有策略的學(xué)習(xí)才能夠使學(xué)習(xí)效果更佳優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的不斷運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成。

2 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力

改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效設(shè)計(jì)和整合，為學(xué)習(xí)者提供能夠充分運(yùn)用無(wú)縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇、配置資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)師生和生生之間聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平，促進(jìn)無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的習(xí)得與應(yīng)用。教學(xué)者角色向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，有助于無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和應(yīng)用。

3 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于良好的狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我反思和總結(jié)能力，使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)策略性學(xué)習(xí)的；加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，教學(xué)者輔助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效掌握無(wú)縫學(xué)習(xí)策略等方面。

五 總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛使用，教育形式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為教育教學(xué)的主流形式，學(xué)習(xí)者主體地位逐漸突出，學(xué)習(xí)行為自主性大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者如何有策略地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下必須考慮的問(wèn)題之一。本文以混合學(xué)習(xí)為背景，探討了無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。首先整理和總結(jié)了無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的概念和特點(diǎn)，同時(shí)以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用水平和應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，程度隨著性別、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和興趣點(diǎn)的不同而有所差別。最后，就提高混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略和無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出了一些建議。

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編輯：小西