陳怡　趙呈領(lǐng)

摘要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。文章提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計(jì)了較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予以實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；模型；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0049—06【DOI】10.3969/.j.issn.1009-8097.2014.02.007

引言

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，我國愈加重視教育信息化工作，并在各方面都取得了豐碩的成果。涉及信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)習(xí)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。

我國提出課程改革已有十年多的時(shí)間，我國從全球教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用科技創(chuàng)新推動(dòng)高效課堂。雖然我們做出了很多努力，但收效甚微。有專家認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是課程改革是自上而下推進(jìn)的，政策的制定者雖然對(duì)教學(xué)理念研究很多，但缺乏教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師作為實(shí)施者只是依政策實(shí)施，沒有太多話語權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教育模式改革，發(fā)起于一線教師，真正結(jié)合了教學(xué)實(shí)際。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂浮出水面，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，為我國的教育改革的進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。一研究基礎(chǔ)

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學(xué)教師。2007年，他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著兩位教師的開創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐，使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式，得到越來越多的教師關(guān)注。薩爾曼·可汗也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的領(lǐng)軍人物。他創(chuàng)建的可汗學(xué)院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式著稱。可汗學(xué)院中的微視頻課程受到了廣大學(xué)生的高度喜愛?，F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個(gè)北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂由于強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)，所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑，真正做到了“因材施教”；其次，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。該模式將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生們針對(duì)性的掌握課前自學(xué)的知識(shí)；同時(shí)，顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)個(gè)別化指導(dǎo)和答疑解惑。

2 微課程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的同時(shí)，微課程也成為教育界關(guān)注的熱門話題。微課程可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它往往以微視頻形式作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自學(xué)的重要資源。它的設(shè)計(jì)、開發(fā)、教學(xué)運(yùn)用、評(píng)價(jià)、管理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂制作視頻作了實(shí)踐與理論基礎(chǔ)和素材資源。微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，注重知識(shí)碎片化。但是教師應(yīng)注意到知識(shí)碎片化，雖然有助于學(xué)生的理解，但是不要忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的課堂策略，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享，無形中擴(kuò)大教學(xué)信息量。同時(shí)，協(xié)作交流等活動(dòng)的開展為師生互動(dòng)和生生合作提供了機(jī)會(huì)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高。據(jù)國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%。與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)效果得到顯著改善，因此在國外贏得不少一線教師的熱烈追捧。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

1 翻轉(zhuǎn)課堂理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程劃分成為若干部分，明確若干小目標(biāo)，學(xué)生利用課前教師備課過程中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行內(nèi)容的深化，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。

圖1為某國外網(wǎng)站上構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂理論框架，由框架圖可知，教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，它為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，需要有信息技術(shù)的支持，即要有硬件和軟件的支持。因此，無論是教師還是學(xué)生都需要能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)；其次，要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力；最后也需要教師具有較高的教育技術(shù)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析與構(gòu)建

2011年美國學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個(gè)階段，分別為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。后來Tall bert也提出了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，我國的學(xué)者曾貞和張金磊也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。我們借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合我們的教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建了圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。

我們將模型的整個(gè)過程分為課前和課中兩部分。其中課前教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、提供豐富的資源、布置任務(wù)等，學(xué)生按照教師的安排自主學(xué)習(xí)；課中教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。該模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于前面提到的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建，我們以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。首先，分析課程實(shí)施的條件。本次課程教授對(duì)象為大一學(xué)生，有一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力；班級(jí)人數(shù)為36，將學(xué)生分為了12個(gè)小組，教師可以盡可能兼顧各個(gè)小組的協(xié)作交流過程并予以個(gè)性化指導(dǎo)；學(xué)校具備基本的硬件與軟件設(shè)施。因此，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

1 課前

教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。我們一般將資源分為兩個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)資源和擴(kuò)展資源，為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者準(zhǔn)備1～3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。我們利用Camtasia Studio 6.0來進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到華為網(wǎng)盤，方便學(xué)生們下載觀看。資源準(zhǔn)備完成后，教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確的告知學(xué)習(xí)者，并在學(xué)生自學(xué)完畢后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

學(xué)生要充分了解教師安排的任務(wù)，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的微視頻內(nèi)容，有能力的同學(xué)可以瀏覽學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源。之后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。這種方式最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇資源和自定學(xué)習(xí)時(shí)間。

2 課中

（1）合作探究階段

合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間來和學(xué)習(xí)伙伴討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，或者根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）個(gè)性化指導(dǎo)階段

個(gè)性化指導(dǎo)階段為教師為各個(gè)小組解答疑惑的過程。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，實(shí)施因材施教。

（3）鞏固練習(xí)階段

根據(jù)教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部同學(xué)總結(jié)收獲，鞏固練習(xí)課程重難點(diǎn)，加深印象。如若練習(xí)時(shí)間充裕，則可與其他小組同學(xué)進(jìn)行組間的交流。將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享。

（4）總結(jié)點(diǎn)撥階段

總結(jié)點(diǎn)撥階段中，首先由幾個(gè)小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)。之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生注意，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。

（5）反饋評(píng)價(jià)階段

反饋評(píng)價(jià)階段是課程的最后環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，以激勵(lì)為主。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力和問題解決能力。四實(shí)驗(yàn)過程及學(xué)習(xí)效果分析

1 實(shí)驗(yàn)方法

本課程采取了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某職業(yè)學(xué)院的大一新生。首先，我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)在高中接觸過電腦，但對(duì)Office軟件并不熟悉，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)；其次，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生36人，對(duì)照班學(xué)生38人，人數(shù)相當(dāng)。因此符合對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件。

針對(duì)該課程中“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”、“Word 2003”、“PowerPoint 2003”以及“Excel 2003”四大模塊，我們的對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)采用本文論述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在為期兩個(gè)半月的時(shí)間后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了操作技能測試，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 測試成績對(duì)比

將兩個(gè)班的學(xué)生測試成績按從高到低進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)，對(duì)比兩個(gè)班的成績曲線如圖3所示。實(shí)驗(yàn)班平均成績85.44，對(duì)照班平均成績82.07，就成績而言，實(shí)驗(yàn)班成績比對(duì)照班高出3.37分。

我們將兩個(gè)班的學(xué)生成績劃為四個(gè)分?jǐn)?shù)段90～100分、80～89分、70～79分、60～69分，成績分布統(tǒng)計(jì)圖如圖4。如圖可見，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這四個(gè)成績段的分布比例分別為25.00%、61.11%、8.33%、5.56%，對(duì)照班的學(xué)生在這四個(gè)成績段的分布比例分別為10.53%、55.26%、28.95%、5.26%。90分以上的優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出14.47%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，得分為80～89分之間的比率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出5.85%，而得分80分以下的比率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班減少了20.32%，有了明顯的進(jìn)步。

3 調(diào)查問卷分析

在課程結(jié)束后，我們向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)發(fā)放了36份調(diào)查問卷，目的在于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及對(duì)課程實(shí)施的意見。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，和同學(xué)和老師的交流增多了，促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，但也有個(gè)別同學(xué)指出小組合作學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)并沒有積極參與，濫竽充數(shù)，懶散的態(tài)度影響了組內(nèi)其他小組成員的學(xué)習(xí)。調(diào)查中，學(xué)生對(duì)課程提出的意見主要有三點(diǎn)。首先，教師上傳學(xué)習(xí)資源要盡量早一些，方便學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，希望教師更夠?yàn)閷W(xué)生提供更多小組匯報(bào)活動(dòng)，并及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)；第三，網(wǎng)盤有一定的局限性，希望能夠利用更好的平臺(tái)。

五 總結(jié)與思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)不在于它運(yùn)用了哪些高科技或者信息技術(shù)，而在于思維模式的創(chuàng)新。當(dāng)然，世界上并不存在一種完美的教學(xué)模式適合所有的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著種種優(yōu)勢，在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)它存在著一些弊端，以致于它的實(shí)施過程并非一帆風(fēng)順，面對(duì)重重的阻礙。

首先，在該模式的教學(xué)下，教師課前將微視頻資源和相關(guān)文本文件同時(shí)上傳到網(wǎng)盤中，學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)素材，不會(huì)主動(dòng)去搜集資源，所以本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)學(xué)生提取和搜集信息的能力的提升幫助不大。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會(huì)有明顯的效果，在該模式下，他們會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而成績本身就較好的學(xué)生往往承擔(dān)起組長的職責(zé)，該模式培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和組織能力，但從目前來看對(duì)他們自身成績的提升幫助并不明顯。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施受人數(shù)限制。本實(shí)驗(yàn)中為3人一組，實(shí)驗(yàn)班共分為12個(gè)小組。在課堂實(shí)施過程中，由于教師精力有限，無法顧及所有小組的學(xué)習(xí)狀況，課程內(nèi)容較難時(shí)無法及時(shí)為大家解決所有問題，從而阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

最后，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是在我們現(xiàn)有硬件軟件支持的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)提出的較為簡便的教學(xué)方案，教師利用華為網(wǎng)盤給學(xué)生分享教學(xué)資源，無法監(jiān)督學(xué)生的課前自學(xué)情況，也無法了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。倘若能夠利用一些學(xué)習(xí)平臺(tái)來支持學(xué)習(xí)，幫助教師收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息以及創(chuàng)造交流協(xié)作環(huán)境，相信效果將會(huì)更為突出。

對(duì)于基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，我們還處在初步研究階段，有關(guān)如何設(shè)計(jì)才能更能發(fā)揮它的優(yōu)勢避免它的劣勢，利用哪些平臺(tái)能夠輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等一系列問題還需要我們做更多的研究工作。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用大規(guī)模普及尚需時(shí)間，也需要我們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)與突破種種阻礙，并做進(jìn)一步的研究和探索。

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