劉紅霞　趙蔚　陳雷

摘要：微課是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語(yǔ)境下，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種適于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的新生教學(xué)資源。該研究在梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課的實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，指出其區(qū)別于傳統(tǒng)視頻課程資源的本體特征。依據(jù)吉林大學(xué)微課設(shè)計(jì)實(shí)踐的體會(huì)與個(gè)案分析，對(duì)微課呈現(xiàn)出的主要教學(xué)行為及影像呈現(xiàn)進(jìn)行具體的分析研究。并結(jié)合微課的教學(xué)應(yīng)用，提出微課設(shè)計(jì)需要觀照的四個(gè)視角，以期對(duì)微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供些許啟示。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；本體特征；教學(xué)行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0014—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.002

引言

伴隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及、視頻壓縮與傳輸技術(shù)的成熟、移動(dòng)智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”。微信、微博、微視頻等已然成為當(dāng)下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達(dá)自我的主要方式，技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑引領(lǐng)了社會(huì)文化、生活方式的改變，并在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實(shí)踐，微課也成為“微時(shí)代”語(yǔ)境下一種新探索。

一“微課”的概念界定與本體特征

1 “微課”的實(shí)踐溯源

微課是“微課程”（micro-lecture）這個(gè)泊來(lái)概念被引進(jìn)到中國(guó)后的一種本土化稱(chēng)謂。微課程概念的首創(chuàng)源自美國(guó)“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，2008年他提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在微課程概念出現(xiàn)之前，微型視頻的實(shí)踐已經(jīng)悄然興起。2006年薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院，他錄制的微型視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)行一時(shí)，并波及世界。2007年美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在微型視頻的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。

在國(guó)內(nèi)，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先提出“微課”概念，并在中小學(xué)開(kāi)展微課建設(shè)。深圳、天津、內(nèi)蒙古鄂爾多斯等地都啟動(dòng)了微課的教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，區(qū)域性的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新舉措逐步實(shí)施，且不斷波及到高等教育。自2012年12月開(kāi)始，全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽如火如荼地展開(kāi)。筆者作為吉林大學(xué)的教育技術(shù)工作者，在微課建設(shè)實(shí)踐中體會(huì)到微課與傳統(tǒng)視頻教學(xué)資源的差異所在，其鮮明的本體特征也使得教師在微課實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)行為的思考，這些新特征、新變化值得關(guān)注。

2 “微課”的本體特征

國(guó)內(nèi)對(duì)于“微課”概念的界定可謂眾說(shuō)紛紜。最早進(jìn)行區(qū)域性微課研究與實(shí)踐的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。華南師大焦建利教授認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。這些定義均指向了微課的本體特征，然而部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為微課是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理。因此有必要對(duì)微課本體特征進(jìn)一步厘清。

第一，主題明確突出。微課的教學(xué)目標(biāo)比較單一，教學(xué)主題相對(duì)明確，主要圍繞學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

第二，內(nèi)容短小精悍。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，鑒于中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)間以5～8分鐘為宜。在高等教育領(lǐng)域，因教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，時(shí)間一般在10～20分鐘。

第三，資源豐富多樣。微課以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)及師生互動(dòng)等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境。

第四，結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。微課是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題建立起來(lái)的，各知識(shí)模塊間松散獨(dú)立，呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。同時(shí)，若干知識(shí)模塊以某種意義或關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。

二 “微課”教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1 “微課”的教學(xué)行為分析

施良方等將“教學(xué)行為”界定為引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師的所有行為，即為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)習(xí)行為，教師進(jìn)行的支持、指導(dǎo)學(xué)生各種行為的活動(dòng)總和。教學(xué)行為具有開(kāi)放性的特征，靈活并富于彈性，教師根據(jù)教學(xué)情境、目標(biāo)、內(nèi)容等靈活地選擇和組合教學(xué)行為，并深入理解和思考每一個(gè)行為的涵義，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，符合以人為本的教育理念。作為泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等理念引導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐模式，其教學(xué)行為與傳統(tǒng)課堂相比，有哪些特別之處呢？

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)行為

教學(xué)設(shè)計(jì)行為屬于教學(xué)準(zhǔn)備行為的一個(gè)主要方面。從本體特征來(lái)看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴(kuò)充的微型課程；從應(yīng)用的角度來(lái)看，微課是為學(xué)生提供可以利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。那么，基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)行為就要充分考慮到這兩點(diǎn)，選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路，是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，更是獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

劉丹老師的微課以物流管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的核心內(nèi)容“比較優(yōu)勢(shì)理論”作為教學(xué)主題。圍繞這一主題，明確了教學(xué)目的，即理解比較優(yōu)勢(shì)理論的含義，并應(yīng)用該理論分析和解決國(guó)際貿(mào)易中的具體問(wèn)題。在講授中以理論講解與案例分析相結(jié)合、多媒體與板書(shū)相結(jié)合的手段進(jìn)行講解。邀請(qǐng)學(xué)生角色扮演，進(jìn)行有效的啟發(fā)式教學(xué)。

（2）多媒體呈示行為

在微課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用是教師最重要的一種呈示行為。授課教師利用多媒體，配合具體的講述行為，完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)可調(diào)節(jié)的視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做的創(chuàng)造性的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)規(guī)范合理的多媒體教學(xué)課件往往能夠配合教師的講解，達(dá)到吸引學(xué)生注意、提升教學(xué)氛圍、強(qiáng)化學(xué)生記憶的功能。

王晶老師的《光的偏振》和劉丹老師的《比較優(yōu)勢(shì)理論》都采用觀看視頻的方式來(lái)導(dǎo)入課程。微課《光的偏振》通過(guò)觀看3D電影《阿凡達(dá)》的片段進(jìn)行課程導(dǎo)入，提出3D電影的制作和放映是利用了光的偏振原理。劉丹老師通過(guò)米蘭時(shí)裝周的視頻，提出意大利的服裝聞名世界，是國(guó)家參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須擁有的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這兩門(mén)微課充分利用了多媒體影像的動(dòng)態(tài)性和直觀性特征，吸引學(xué)生注意，快速進(jìn)入教學(xué)情境，形象地切入教學(xué)主題，取得了良好的效果。

在微課中，對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的解析配合多媒體演示的方式，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解。在微課《生物電現(xiàn)象》中，靜息電位、動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制和膜電位變化情況是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種抽象概念、微觀現(xiàn)象單純依靠講授較難理解，教師發(fā)揮多媒體作用，通過(guò)表格、指示圖和動(dòng)畫(huà)的演示，加之生動(dòng)細(xì)致的講解，使這一難點(diǎn)輕松地被學(xué)生理解。

（3）板書(shū)行為

板書(shū)行為是教師課堂教學(xué)的又一項(xiàng)主要教學(xué)行為。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，有教師認(rèn)為利用多媒體課件輔助口頭講述可以替代板書(shū)的作用。這種觀點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到板書(shū)行為的本質(zhì)，不利于教學(xué)信息的有效傳達(dá)。多媒體視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然而往往豐富的視聽(tīng)效果，會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的忽視。板書(shū)可以在學(xué)習(xí)者的視覺(jué)上留下強(qiáng)烈的印象，這種印象將會(huì)鞏固他經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)所得到的信息。尤其在微課中，以學(xué)科重點(diǎn)或難點(diǎn)為主題，設(shè)計(jì)合理的板書(shū)可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，同時(shí)板書(shū)留在視頻畫(huà)面上的時(shí)間較長(zhǎng)，有助于學(xué)習(xí)者記錄并加深印象。

微課中板書(shū)的呈現(xiàn)一般為兩種：一種是將知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)框架呈現(xiàn)在板書(shū)上；一種是根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將關(guān)鍵詞有意識(shí)或隨意性地記錄在黑板上。前者如吳留戈老師的微課《有效遺囑的實(shí)質(zhì)要件》，主講教師充分發(fā)揮的板書(shū)的作用，將主要知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱挈領(lǐng)的呈現(xiàn)在板書(shū)上，起到了良好的教學(xué)效果。后者如王瑋老師的微課《生物電現(xiàn)象》，主講教師配合多媒體課件，將本講的重點(diǎn)內(nèi)容的核心要點(diǎn)和關(guān)鍵詞記錄在板書(shū)上，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。也有教師將這兩種板書(shū)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如王晶老師的《光的偏振》，既呈現(xiàn)本講的知識(shí)脈絡(luò)，也依據(jù)講解的要點(diǎn)將核心詞或數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)易圖等記錄在板書(shū)上。

（4）提問(wèn)行為

提問(wèn)行為是教師最重要的教學(xué)行為之一。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題和言語(yǔ)表達(dá)的能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平等做出預(yù)估，再基于此進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的難易程度和提問(wèn)的具體時(shí)機(jī)都需要進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的效果最優(yōu)化。

丁瑜老師的微課《帕金森病與模式動(dòng)物》在介紹帕金森病的臨床表現(xiàn)時(shí)，播放了患有帕金森病的拳王阿里點(diǎn)燃奧運(yùn)火炬的影像片段，要求同學(xué)觀察阿里的手、頭、面部表情等，隨后向同學(xué)提問(wèn)。這樣的問(wèn)題不具有太強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，教師充分考慮微課開(kāi)發(fā)后的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，不至于讓過(guò)于深?yuàn)W和專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題影響了處于不同知識(shí)層次的學(xué)習(xí)者參與的主動(dòng)性。

吳留戈老師的微課《有效遺囑的實(shí)質(zhì)要件》在提問(wèn)契機(jī)和評(píng)價(jià)反饋等方面具有一定的啟示意義。在講授教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，通過(guò)典型案例，向?qū)W生提出“遺囑財(cái)產(chǎn)給予情婦是否合理有效”的問(wèn)題，并對(duì)回答做出中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合兩起性質(zhì)相同但判決結(jié)果不同的案例，分析問(wèn)題的理論淵源。這樣的提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考能力，檢驗(yàn)學(xué)生的理解和應(yīng)用水平，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)引出的有爭(zhēng)議的案例，有助于微課在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的反思。

2 “微課”教學(xué)行為的影像呈現(xiàn)

微課以視頻為載體，這就涉及如何將教學(xué)行為進(jìn)行影像呈現(xiàn)。視頻攝制與包裝的水平影響接受者的心理感受，優(yōu)秀的課程視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺(jué)效果，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣。

為達(dá)到真實(shí)反映教學(xué)情境、完整記錄全部教學(xué)活動(dòng)的要求。選擇在多媒體教室錄制，三機(jī)位拍攝，將三路攝像機(jī)信號(hào)源與一路通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)腜PT信號(hào)源接入導(dǎo)播臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)編輯是一種比較合理優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案（如圖1）。這種方案的優(yōu)勢(shì)在于能夠完整真實(shí)地展現(xiàn)課堂原生態(tài)，全面記錄教師的課堂教學(xué)行為，依據(jù)影視制作原理對(duì)四路信號(hào)源進(jìn)行即時(shí)編輯，以合理的視覺(jué)呈現(xiàn)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，滿(mǎn)足學(xué)生的心理期待。

1號(hào)攝像機(jī)為主機(jī)位，以拍攝主講教師的中近景為主，兼具中景的敘事功能和近景的表現(xiàn)功能，適于呈現(xiàn)教師的肢體動(dòng)作、精神面貌以及面部表情和眼神交流等。同時(shí)1號(hào)機(jī)位也會(huì)配合教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)豐富的景別變化，吸引學(xué)習(xí)者的無(wú)意注意。2號(hào)攝像機(jī)為輔助機(jī)位，以拍攝教室的全景為主，利于揭示人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，忠實(shí)地記錄課堂全貌，在教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)師生間的相對(duì)關(guān)系。3號(hào)攝像機(jī)用于拍攝學(xué)生鏡頭，主要用于捕捉學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，及記錄學(xué)生回答問(wèn)題的行為。投影屏幕的多媒體課件通過(guò)教室的主控電腦以網(wǎng)絡(luò)信號(hào)接入導(dǎo)播臺(tái)，用于即時(shí)呈現(xiàn)教師的多媒體呈示行為。這種接入方式清晰的表現(xiàn)PPT內(nèi)容，獲得良好的呈現(xiàn)效果。

將這四路信號(hào)源接入導(dǎo)播臺(tái)，由導(dǎo)播人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的變化適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編輯。錄制過(guò)程中要注意與師生的協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)方案制定合理的拍攝計(jì)劃，不能單從影視制作的角度去進(jìn)行場(chǎng)面調(diào)度而忽略了教學(xué)情境；此外，現(xiàn)場(chǎng)切換也要充分考慮到教學(xué)行為的變化，信號(hào)源的選擇和鏡頭的組接都要配合教師的教學(xué)活動(dòng)，以符合學(xué)習(xí)者的心理期待。

三 “微課”的實(shí)踐反思與設(shè)計(jì)建議

1 “微課”的實(shí)踐總結(jié)與反思

微課是具有明確教學(xué)主題和內(nèi)容的微型教學(xué)視頻，其主題內(nèi)容、視頻呈現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用這四者之間是密切相關(guān)的，因此在微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，這四要素及關(guān)聯(lián)關(guān)系是需要予以重視的，如圖2。吉林大學(xué)在微課建設(shè)后，將其投入到教學(xué)應(yīng)用中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。通過(guò)學(xué)生的反饋，對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與反思，歸納如下：

（1）微課作為一種主題明確、內(nèi)容短小的教學(xué)微視頻，教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理有效的教學(xué)主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)可以跨越師生之間的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)目標(biāo)明確，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的自由度，提升學(xué)生的自信心與滿(mǎn)意度。

（2）微課作為一種適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，教師的教學(xué)行為與教學(xué)藝術(shù)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與接受效果。在非面對(duì)面的師生互動(dòng)環(huán)境中，教師的教學(xué)行為與教學(xué)藝術(shù)就顯得更加重要。選擇適合教學(xué)主題表達(dá)的教學(xué)行為，綜合運(yùn)用多媒體呈示行為、板書(shū)行為、提問(wèn)行為等，提升教學(xué)的藝術(shù)性，有助于提高學(xué)習(xí)者的身份與角色認(rèn)同，達(dá)到教學(xué)應(yīng)用效果的最優(yōu)化。

（3）微課的影像呈現(xiàn)效果給學(xué)習(xí)者帶來(lái)最為直接的感官刺激，直接影響其外部注意。視頻的呈現(xiàn)要注重形式與內(nèi)容的整合、技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。景別的選擇、鏡頭的組接以及多媒體課件的整體布局、色彩搭配等都可以達(dá)到刺激感官、調(diào)控學(xué)生注意力的作用，優(yōu)化的設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化師生之間的思維互動(dòng)。

2 “微課”的設(shè)計(jì)建議

基于微課的建設(shè)實(shí)踐，并結(jié)合微課在教學(xué)應(yīng)用中學(xué)生的信息反饋，筆者認(rèn)為，微課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與視頻呈現(xiàn)方式應(yīng)從教育、心理、技術(shù)、藝術(shù)這四個(gè)視角予以觀照。

（1）教育視角。微課與微電影等微視頻之間最大的區(qū)別在于它的教育性。微課的作用在于知識(shí)的共享和傳播，因此，以學(xué)習(xí)者為中心，突出其教育性和教學(xué)性應(yīng)成為微課設(shè)計(jì)的根本。

（2）心理視角。微課突出的特點(diǎn)在于師生的時(shí)空異步性，在非面授式的師生互動(dòng)環(huán)境中，微課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇以及視頻的影像呈現(xiàn)要充分考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，依據(jù)學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使受眾對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴。

（3）技術(shù)視角。微課的技術(shù)性主要體現(xiàn)在制作方面，如何依據(jù)課程的主題內(nèi)容、教學(xué)行為的特點(diǎn)，選擇適宜的技術(shù)表達(dá)方式來(lái)制作微課是至關(guān)重要的。在視頻的影像表達(dá)上，也要充分考慮到鏡頭語(yǔ)言的表意性以及鏡頭的組接、多媒體的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)意注意的影響。

（4）藝術(shù)視角。微課設(shè)計(jì)的藝術(shù)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)的藝術(shù)性。教與學(xué)時(shí)空分離，教師應(yīng)憑借經(jīng)驗(yàn)賦予微課以獨(dú)特的認(rèn)知，發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與情緒，拉近師生之間的情感距離；另一方面是視頻影像呈現(xiàn)的藝術(shù)性。影像表達(dá)是技術(shù)支撐下的藝術(shù)創(chuàng)作，需考慮其呈現(xiàn)的藝術(shù)效果，以刺激學(xué)習(xí)者的感官，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四 結(jié)語(yǔ)

“微課”作為在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語(yǔ)境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的本體特征，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性和再生性，滿(mǎn)足了碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化，為智能教育提供泛在的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)優(yōu)秀的教師理應(yīng)把握時(shí)代脈搏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步反思與探索的出發(fā)點(diǎn)；注重以學(xué)生為中心，適應(yīng)新型的教學(xué)模式，掌握不同環(huán)境下教學(xué)行為的變化特征，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，在新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形式下實(shí)施有效的課堂教學(xué)行為。

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編輯：李婷