古錦波

摘要：作為高等技能型人才的孕育基地，高職教育應(yīng)在辦學(xué)期間充分彰顯自身特色。高職院校所培養(yǎng)出的人才是否能夠滿足企業(yè)需求，主要取決于課程體系的設(shè)置是否合理。在本文中，筆者就高職機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置作一綜述，遵循“寬基礎(chǔ)、活模塊、學(xué)分制”的設(shè)計(jì)原則，對高職機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：高職教育；寬基礎(chǔ)；活模塊；學(xué)分制

實(shí)踐與技能型教學(xué)是高職教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)均離不開教學(xué)實(shí)踐。就現(xiàn)階段我國高職教育開展情況來看，技能型人才的輸出顯然無法滿足社會發(fā)展的迫切需求[1]。作為高等技能型人才的孕育搖籃，只有在辦學(xué)過程中充分凸顯獨(dú)具特色，加強(qiáng)對技術(shù)型人才的培養(yǎng)力度，才能為社會的發(fā)展添加不懈動力。高等技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要取決于高職教學(xué)的課程體系，本文以高職機(jī)械類專業(yè)課程體系為例，對其課程設(shè)置、體系構(gòu)建等方面展開初步探討。

1.當(dāng)前高職機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者調(diào)查獲悉，現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)模式，結(jié)合課程內(nèi)容的性質(zhì)和專業(yè)的關(guān)系，將課程劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐課這四大板塊。遵循這一原則所構(gòu)建的課程體系具備一定的理論連續(xù)性與系統(tǒng)性，但它顯然無法滿足當(dāng)代高職教育的教學(xué)需求[2]。絕大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)課程理論課比重過大，大量錯綜復(fù)雜的理論知識容易給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力。同時，學(xué)生接觸專業(yè)的時間十分有限，嚴(yán)重缺乏專業(yè)意識，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，在單一的教學(xué)模式下，幾乎完全喪失學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐課時占比過少，學(xué)生幾乎沒有時間去訓(xùn)練自己的專業(yè)技能。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用自己掌握的理論知識，一切機(jī)械操作都只是紙上談兵，顯然無法達(dá)到企事業(yè)單位的用人要求。一般情況下，高職機(jī)械類專業(yè)課程的設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，這兩部分內(nèi)容的學(xué)分占總學(xué)分60%，專業(yè)課的學(xué)分僅占總學(xué)分的15%，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分僅占總學(xué)分的25%。從該課程體系的學(xué)分配置情況便可看出，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象有多么嚴(yán)重。高職教育的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，主要側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的課程體系，技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重縮水，根本沒有體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都停留在理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重匱乏使他們完全喪失了動手解決問題的能力，很難獲得企事業(yè)單位的重用[3]。事實(shí)上，造成這一局面的原因還有很多，如教學(xué)模式相對落后、師資綜合水平不高等。不過，其中最為重要的一個原因，就是課程設(shè)置不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能嬚。

2.新型課程設(shè)計(jì)的相關(guān)構(gòu)想

2.1重視學(xué)生基礎(chǔ)

機(jī)械類專業(yè)課程中，“數(shù)控技術(shù)”“機(jī)電一體化”等開設(shè)的基礎(chǔ)理論課內(nèi)容基本一致。這類課程可在低年級中開設(shè)，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時，對各專業(yè)基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生掌握的知識領(lǐng)域更加寬廣。這便是所謂的“寬基礎(chǔ)”，寬基礎(chǔ)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)之路。在開展理論課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，在為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識的同時，開展認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)，如：去工廠參觀，觀察機(jī)械操作的實(shí)際情況，使學(xué)生對自己未來的職業(yè)有一個大致的了解，學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確。利用參觀、實(shí)踐、演示等方法進(jìn)行教學(xué)活動，對鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉基本技能，掌握基本方法大有裨益，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物的應(yīng)變能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。

2.2多設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程

為使高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力獲得充分的鍛煉，在課程設(shè)置中添加實(shí)訓(xùn)課程很有必要。實(shí)訓(xùn)課并不是單純的實(shí)驗(yàn)課，而是在學(xué)習(xí)理論的同時訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作能力?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》就是一門典型的實(shí)訓(xùn)課程，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展以時間為主的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并以理論教學(xué)作為輔助。如此一來，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)能夠更清楚地了解各類機(jī)械的構(gòu)件組成以及各類加工方法的特點(diǎn)，這些內(nèi)容光憑理論教學(xué)是很難講清的。

2.3推廣學(xué)分制

在進(jìn)行課程教學(xué)時，可根據(jù)課程的重要程度，將課程歸類為必修課與選修課，并推廣學(xué)分制[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課的同時，還可以根據(jù)個人意愿，選擇一門學(xué)修課程。選修課程沒有院系、專業(yè)的限制，全憑學(xué)生自由做主。學(xué)生的學(xué)分達(dá)到相關(guān)規(guī)定時，便可獲得第二學(xué)歷證書。學(xué)分制的推廣與應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生知識面，增強(qiáng)技能的掌握程度，還能有效提高學(xué)生擇業(yè)競爭力，使學(xué)生今后能夠更加快速地適應(yīng)工作崗位。

2.4強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)踐

畢業(yè)實(shí)踐是高職教學(xué)中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是前面各教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸。畢業(yè)實(shí)踐可選擇一些工藝及設(shè)備的設(shè)計(jì)與改良或產(chǎn)品制作與現(xiàn)場管理優(yōu)化相關(guān)的課題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能上的訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展方式可通過走入社會，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)、管理一線進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的開放式教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中獲得全方位的職業(yè)熏陶，盡早熟悉實(shí)際工作的內(nèi)容與要求，提高學(xué)生擇業(yè)競爭力[6]。

3.結(jié)束語

綜上所述，高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自身所掌握的理論知識，滿足企事業(yè)單位的用人需求的同時也能找到令自己比較滿意的工作。

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