劉聰

【摘要】 高中物理課程教學基于學生基本科學素養(yǎng)的提升，是科學研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程之一。隨著教育的不斷發(fā)展，當前新課程改革的背景要求高中物理教學必須體現(xiàn)物理課程教學的實效性。從課堂教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教學模式集中體現(xiàn)了物理教學實效性，老師與學生間的交流和學生思維的延伸也與物理教學實效性有著密切的聯(lián)系。此外，物理教學的實效性也受到物理學科本身的信息涵蓋量的影響。本文重點探討了當前高中物理教學中存在的問題，提出了幾點提高高中物理教學實效性的建議。

【關(guān)鍵詞】 新課程 高中物理教學實效性 問題 提高策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-014-020

學生普遍認為物理是一門比較難的學科，學生在學習的過程中，感覺到吃力，甚至還會產(chǎn)生抵觸的情緒，增加了學校和老師在教學上的困難，同時也對學生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，使得高中物理教學的過程中出現(xiàn)了很多問題。

一、目前高中物理教學中存在的主要問題

新課改要求物理教學能夠幫助學生形成正確的思想體系，完善學生對生活中知識的理解。然而當前的教學過程中，高中物理學科并沒有從根本上融入新課改的教育理念，教學模式不夠靈活，教學過程略顯呆板，極不利于學生思維的拓展以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也嚴重影響了高中物理的課堂教學效果提升，阻礙了學生動手實踐能力的發(fā)展，制約了課堂教學實效性的提高。高中物理教學中存在的問題主要集中在以下幾點。

1. 理論和實踐脫節(jié)

在高中的學習中，物理是一門基礎(chǔ)學科，實踐是學習物理的重要方法，理論和實踐同等重要。死記硬背不能完全掌握物理的知識點，只注重學生對理論知識的理解不利于提升學生實踐操作能力，也不符合教學的實效性原則。

2. 以教師為中心的課堂教學模式

目前的教育模式仍然是以教師為中心，教學的過程中過分突出了教師的課堂中心作用，減少了師生之間的交流，不符合以學生為中心的教學改革理念，也不利于教學實效性的提升。

3. 學生自主學習意識淡薄

教學實效性的提升要求學生形成自主學習的意識。但是在目前的教學過程中，學生的自主學習意識被忽視，思維受到局限，無法得到拓展，知識的獲得僅僅停留在課本教材上。

二、高中物理教學實效性提高建議

面對上述問題，針對如何提高高中物理教學實效性，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，提出幾點建議，以供大家借鑒參考。

1. 教師要嚴格要求自己，提高教學水平

要想成為一名優(yōu)秀的高中物理教師，需要在教學中不斷學習，不斷提升自己的教學水平。新課程要求學生具備自主學習的能力，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如果物理教師不反思自己的教學，一味教死書，延續(xù)被動接受、死記硬背的學習方式，只能阻礙學生的思維能力提升，影響學生今后的發(fā)展，不符合新課程改革下物理教學實效性的要求。

2. 老師要了解學生的物理基礎(chǔ)和學習能力

課堂上，如果老師只注重以自我為中心地傳授知識，就不能最大限度地啟發(fā)學生，使其很好地理解和掌握知識。新課程的教學過程側(cè)重學生的自學能力培養(yǎng)，要求以學生為主體。例如，在學習了自由落體運動和豎直上拋運動后有這樣一個題：球A以初速度40m/s從地面上一點豎直向上拋出，經(jīng)過一段時間△t后又以初速度30m/s將球B從同一點豎直向上拋出（忽略空氣阻力），若兩球能在空中相遇，則△t的取值范圍是（ ）。

A.3s<△t<4s B.0<△t<6s

C.2s<△t<8s D.0<△t<8s

有位老師列出了△t與球A運動時間t的函數(shù)關(guān)系，帶入t的取值范圍，從而得出△t的范圍，應用了二次函數(shù)求極值的方法，這種方式對基礎(chǔ)較差的學生來說就很難接受。

為避免出現(xiàn)上述情況，筆者有以下幾點想法：

1）利用課余時間經(jīng)常和學生交流，了解學生的學習情況，溝通交流多后，就會知道學生們?nèi)菀捉邮艿慕虒W方式。

2）多鼓勵學生不懂就問，仔細思考學生提出的問題，了解學生的想法，引導學生正確思維。

3）授課過程中，對于難理解的知識，列舉生活中的事例來幫助學習。通過生活中的事例傳授知識能加深學生對知識點的理解和印象。

4）認真?zhèn)湔n，選擇性地留作業(yè)，仔細批改作業(yè)，從作業(yè)的完成情況中反思自己的教學問題，以做進一步的改進。

5）對于不同學習能力的學生，要因材施教，一切從學生的實際出發(fā)。

3. 形成以學生為主體的教學模式

教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程。教師的“教”如果只注重傳授知識的過程，很難達到教學相長的效果，所以必須要求學生主動參與學習。因此，一名優(yōu)秀的物理教師在課堂的教學過程中應以學生為中心，以學生為主體，使得學生的主動學習意識和能力得到提高，這有利于提升課堂的教學效率。教師可以借助生活中的物理現(xiàn)象來教學，有利于學生更好地理解物理這門學科，激發(fā)學生的學習潛能，也使得學習和生活緊密相連。課堂上，教師不能擔當所有的角色，應盡量壓縮授課的時間，通過導學稿引導學生自己看書學習，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師和學生一起思考，交流溝通，解決問題，使學生喜歡探索物理的奧妙，真正成為學習的主人。

4. 給出情景，提出疑問

教師要善于觀察生活，從生活中尋找物理現(xiàn)象，并應用到教學中去，針對學生的學習情況，給出情景，提出有效疑問。例如，在學習牛頓第一定律時，了解伽利略的理想定驗的思想后，給出物理情景：即將進站的客車，總是提前關(guān)掉油門，慢慢停車，路面越光滑，就越要提前關(guān)閉油門。設(shè)問：（1）為什么路面越光滑，就越要提前關(guān)閉油門？（2）如果客車在沒有摩擦的路面行駛，提前關(guān)閉油門，它的運動狀態(tài)改變還是保持原來的運動狀態(tài)一直行駛？通過這樣學生就很自然地得出牛頓第一定律。這樣不僅能使學生更好地理解物理原理，還能提高學生學習物理的興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，課堂教學效率能得到極大的提升。課堂中，教師和學生互動的學習方式，能促進師生之間、學生之間更好地交流、討論、合作、總結(jié)。

例如在講授“法拉第電磁感應定律”時，如果一開始就詳細地介紹原理，學生學習的效果不會很好，如果先提出問題：電吉他與木吉他在發(fā)音原理上有什么不同？接著介紹電吉他的發(fā)音原理（電吉他構(gòu)造如右圖所示）：電吉他是以鐵磁質(zhì)作為振弦（如鋼弦），在弦一端的下面裝上了繞了線圈的磁體，叫做拾音圈，磁體上的線圈連接到擴音器，磁體產(chǎn)生的磁場使鋼弦磁化，弦線反過來會產(chǎn)生自己的磁場，當弦線被撥動而產(chǎn)生振動時，它相對線圈運動，所以線圈中產(chǎn)生感應電流，此時線圈相當于電路的電源，這電流經(jīng)過放大器放大，由揚聲器轉(zhuǎn)化為聲音后播出。然后教師再設(shè)問：鋼弦振動越厲害，電吉他發(fā)出的聲音越響，說明回路中感應電流越大，線圈這個“電源”的電動勢也應該越大，哪影響線圈的電動勢大小的因素是什么呢？這樣就順理成章地引入這節(jié)課的主題，最后引導學生進行探究“影響感應電動勢大小的因素”的實驗。通過這樣的情景和疑問的設(shè)置，更能激發(fā)學生學習物理的熱情和求知欲望，從而調(diào)動學生學好物理的主動性和積極性，課堂教學的實效就更能得到提高。但是，教師是課堂的指引者，一定要把握課堂的節(jié)奏，收放得當，給學生正確的啟發(fā)和指導，使學生在自主的學習過程中得到自己信服的答案，習慣自主學習，真正成為學習的主人。

5. 優(yōu)化物理實驗教學

傳統(tǒng)的物理實驗教學中，學生很多情況下只能聽和看，只是參與者，并不是主導者，不能夠充分理解物理知識，不能把理論知識和實踐相結(jié)合。所以在教學過程中，需要優(yōu)化物理實驗教學。應將教師演示和學生自己動手操作結(jié)合，提高教學的實效性。學生通過親自參與實驗教學，在自己的操作中感受物理現(xiàn)象和規(guī)律，可有效提高自己的學習理解能力。同時，優(yōu)化物理實驗教學也為學生的學習營造了良好的氛圍，學生在物理的學習中體會到樂趣，獲得成就感，學習的積極性自然會增強。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，提升物理教學實效性已成為一種發(fā)展共識。身為一名高中物理教師，面對新課改，要緊跟時代的步伐，認真學習課程改革理念，研究教育理念，開拓進取，積極向上，多向有經(jīng)驗的同行交流討論，不斷提高自己的教學水平，做一個熱愛教育的有心人。同時，高中物理教師要通過積累豐富的教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，賦予高中物理教學新理念，從而為提高物理教學實效性做出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

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