馬沖宇 楊港

摘要：隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)快速向教育領(lǐng)域滲透和拓展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的發(fā)展方向——三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的歷史沿革和國(guó)內(nèi)外研究概況進(jìn)行了綜合評(píng)述，并就其對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)的啟示和發(fā)展前景作了進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)；三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；語(yǔ)言社會(huì)化

中圖分類號(hào)：H0-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-6378（2014）01-0152-04

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)是用于學(xué)習(xí)的人機(jī)交互界面向三維立體化方向發(fā)展?！斑\(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)開發(fā)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸在虛擬世界里進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、交互、參與等操作，將枯燥難懂的知識(shí)以‘身臨其境的方式來(lái)感受和體會(huì)，使被動(dòng)灌5輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式成為主動(dòng)式的學(xué)習(xí)探索”［1］，因而成為當(dāng)今教育技術(shù)的一個(gè)重要發(fā)展方向。就外語(yǔ)教學(xué)而言，運(yùn)用VR技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，支持外語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與目的語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐，在環(huán)境體驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及社會(huì)化水平。這種“全浸式”的學(xué)習(xí)方式可以極大改善我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)缺乏環(huán)境的現(xiàn)狀，是當(dāng)前進(jìn)一步深化外語(yǔ)教學(xué)改革的有力工具。本文擬通過(guò)回顧計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程來(lái)分析三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的理論與技術(shù)背景，介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上就其對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)的啟示和發(fā)展前景作進(jìn)一步探討。

一、三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生背景

三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)源自計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）的不斷發(fā)展，CALL最早可以追溯到20世紀(jì)50年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代和學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，CALL大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段［2］:

行為主義CALL、交際性CALL和綜合性CALL，各階段的理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵技術(shù)對(duì)應(yīng)（表1）。

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所作出的行為反應(yīng)，而要學(xué)生作出合乎需要的行為反應(yīng)，必須通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練形成刺激—反映之間的相倚關(guān)系。受行為主義影響而形成的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣養(yǎng)成，語(yǔ)言發(fā)展被看做是一套行為的習(xí)得，重復(fù)與模仿是掌握語(yǔ)言的最佳途徑。因此，20世紀(jì)60—70年代出現(xiàn)的CALL軟件以詞匯、語(yǔ)法和句型訓(xùn)練為主，旨在使學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，而且能夠不斷重復(fù)、強(qiáng)化同一學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該類CALL中，計(jì)算機(jī)充當(dāng)教師的角色，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，給出客觀唯一的答案。學(xué)生的任務(wù)只是被動(dòng)地接受語(yǔ)言輸入，進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)強(qiáng)化，其主觀能動(dòng)性被忽視。

2. 交際性CALL

20世紀(jì)80年代，認(rèn)知主義逐漸取代了行為主義的主流學(xué)習(xí)理論地位。同時(shí)，個(gè)人電腦的出現(xiàn)和普及應(yīng)用也使CALL發(fā)生了較大變革。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外界的刺激/反應(yīng)，而是認(rèn)知主體內(nèi)部心理與外界刺激相互作用，主動(dòng)作出的有選擇的信息加工過(guò)程。認(rèn)知理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，掌握語(yǔ)法形式不能保證進(jìn)行有效的交際，語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)有意義的積極交流過(guò)程。因此，這一時(shí)期出現(xiàn)的CALL軟件向交際工具的方向發(fā)展，如定速閱讀、課文重構(gòu)及交際情景視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言而非操練已建成的句型。在這一階段CALL中，計(jì)算機(jī)不僅充當(dāng)教師的角色，還是為學(xué)生提供知識(shí)信息、刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔助交流工具。學(xué)生可以在一定程度上與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，通過(guò)思考、選擇和歸納等方法掌握語(yǔ)言使用規(guī)律。但是，交際性CALL總體上仍是單向式的知識(shí)傳遞和輔導(dǎo)，缺乏人人交互和真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。

3. 綜合性CALL

20世紀(jì)90年代，CALL發(fā)展至第三個(gè)階段——綜合性階段。綜合性CALL的主要理論基礎(chǔ)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論，關(guān)鍵技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論采取兼容并包的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境三者交互作用的結(jié)果。個(gè)體認(rèn)知能力只是構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，個(gè)體如不能與他人進(jìn)行磋商、調(diào)整和修正，就無(wú)法內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。受社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)影響而形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)象，語(yǔ)言的發(fā)展有賴于社會(huì)交往，語(yǔ)言習(xí)得既有社會(huì)因素又兼有認(rèn)知因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須將人類的內(nèi)在機(jī)制與外部環(huán)境有機(jī)地融合，脫離真實(shí)社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然是費(fèi)時(shí)低效的。因此，這一時(shí)期的CALL趨向于將電子郵件、論壇、即時(shí)通訊軟件、互動(dòng)視頻等技術(shù)和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)及聽、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練充分地整合起來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，支持真實(shí)的人人交互。該階段研發(fā)的CALL軟件中，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地浸入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)以任務(wù)與內(nèi)容為主，而教師則向CALL指導(dǎo)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變。

（二）CALL發(fā)展需要新的技術(shù)

回顧C(jī)ALL發(fā)展歷程，有助于我們了解推動(dòng)CALL更新?lián)Q代的因素。顯然，CALL的發(fā)展演變既受主流學(xué)習(xí)理論影響，也在相當(dāng)程度上取決于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平（表1）。

表1CALL各發(fā)展階段的理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵技術(shù)對(duì)照

發(fā)展階段行為主義CALL交際性CALL綜合性CALL學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)鍵技術(shù)大型機(jī)個(gè)人電腦網(wǎng)絡(luò)多媒體CALL發(fā)展至綜合性階段后，多媒體網(wǎng)絡(luò)雖然為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了更為真實(shí)的語(yǔ)言材料和較為便捷的交互工具，然而其認(rèn)知和交互功能是非常有限的和較為表面的，與社會(huì)學(xué)習(xí)理論的要求存在不小的差距。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是“知識(shí)和概念都只有通過(guò)社會(huì)化的運(yùn)用才能得到充分的理解，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程”［3］。與此觀點(diǎn)相一致的語(yǔ)言社會(huì)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須處于一種由社會(huì)和文化所塑造的交際環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)成為其中有能力的參與者。語(yǔ)言既是社會(huì)化的方式，又是社會(huì)化的中心目標(biāo)［4］。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有浸入到知識(shí)產(chǎn)生的特定情境即目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中，將參與目的語(yǔ)社會(huì)生活作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分，通過(guò)交互和協(xié)商積極主動(dòng)地獲得可解決問(wèn)題的語(yǔ)言知識(shí)和技能時(shí)，有效的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。綜合性CALL的二維人機(jī)交互界面本身就限制了知識(shí)呈現(xiàn)的方式，而其同步或異步的人人交互并非在真實(shí)的情境中發(fā)生，缺乏言語(yǔ)交際的內(nèi)部需要和外部誘因，其成果未必是真實(shí)有效的。再者，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者充其量只能算做是社會(huì)文化的觀摩者，無(wú)法通過(guò)參與和體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)社會(huì)生活來(lái)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境的有效互動(dòng)，因而無(wú)法從根本上改變外語(yǔ)實(shí)踐能力較低的問(wèn)題。因此，社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要與之相配套的CALL技術(shù)。

VR及其相關(guān)技術(shù)的日漸成熟和普及應(yīng)用迎合了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的需求。運(yùn)用VR創(chuàng)建的近似真實(shí)的三維虛擬環(huán)境，能夠使用戶在生理和心理的角度上，對(duì)虛擬環(huán)境難以分辨真假。近些年來(lái)，VR又與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分結(jié)合起來(lái)，使多個(gè)用戶可以浸入同一虛擬環(huán)境并進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，從而真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)世界。2003年美國(guó)林登實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的大型多人在線網(wǎng)絡(luò)虛擬世界Second Life便是該類系統(tǒng)的杰出代表。在運(yùn)用VR開發(fā)的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是外語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生的具體情境——近似真實(shí)的目的語(yǔ)社會(huì)文化環(huán)境。學(xué)生操縱虛擬化身浸入其中，所見(jiàn)所聞均是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)體或事件仿真。這種環(huán)境體驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自然而然地完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而無(wú)需刻意引導(dǎo)。三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不但可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境化，將語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)方式立體化、動(dòng)態(tài)化，而且該種學(xué)習(xí)模式有別于以往CALL的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)言直接參與、體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)社會(huì)文化生活，在完成一系列社會(huì)生活任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)合作，獲得實(shí)際有效的社會(huì)實(shí)踐能力，而這恰恰是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所極為欠缺的。可見(jiàn)，三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境為社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了良好的工具，它的出現(xiàn)并非偶然，而是理論和技術(shù)不斷發(fā)展綜合作用下的必然產(chǎn)物。

河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2014年第1期二、三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀

（一） 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

新世紀(jì)前后，教育領(lǐng)域中的VR研究熱潮引起了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，研究者們開始分析VR應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)和廣闊前景。鄭艷群指出，“運(yùn)用VR營(yíng)造目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境，可以把課堂學(xué)習(xí)和課外習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一種新的學(xué)習(xí)方式”［5］。仇鑫奕［6］進(jìn)一步分析了VR在促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得方面的優(yōu)勢(shì)，如來(lái)自虛擬世界的非語(yǔ)言信息可以促進(jìn)可理解性輸入，參與互動(dòng)有助于學(xué)生全神貫注于交流內(nèi)容，避免過(guò)度的情景焦慮等。隨后，研究者們開始了運(yùn)用VR技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的初步嘗試，如周曉軍［7］運(yùn)用VRML建模語(yǔ)言為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的兒童設(shè)計(jì)了虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景。朱雷［8］等運(yùn)用視景仿真環(huán)境軟件Vega開發(fā)出用于外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境。這些研究在我國(guó)自主設(shè)計(jì)三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面做出了有益探索。近幾年，隨著Second Life等大型三維虛擬環(huán)境平臺(tái)的出現(xiàn)及普及應(yīng)用，國(guó)內(nèi)研究者開始組織學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究在三維虛擬環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成效。如郭曉寧等［9］組織61名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生在Second Life中進(jìn)行了歷時(shí)5周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括座談、個(gè)人發(fā)言、小組討論、團(tuán)體虛擬旅行、一對(duì)一在線交流與訪問(wèn)等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，Second Life對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的積極影響，它是一個(gè)有趣、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感，讓他們體驗(yàn)到了激勵(lì)、互動(dòng)和成功。張海森［10］在Second Life里進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，虛擬環(huán)境中多維的輸入和及時(shí)的輸出可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于樹立學(xué)生口語(yǔ)交流的自信心，降低焦慮感。此外，學(xué)生還會(huì)沉浸在一個(gè)自然的社會(huì)化環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)以互動(dòng)為基礎(chǔ)的輸入與輸出，與世界各地的人進(jìn)行交流，超越現(xiàn)實(shí)世界的阻礙。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)VR技術(shù)的應(yīng)用研究開展較早，目前各類成果已頗為豐富，特別是在開發(fā)三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面取得了較大進(jìn)展。

早在1999年，歐盟的英、德、希、芬等國(guó)專家就曾開發(fā)過(guò)一個(gè)面向幼年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的VIRLAN系統(tǒng)［11］。2008年，英國(guó)斯旺西大學(xué)、匈牙利賽格德大學(xué)和希臘的軟件公司EXODUS S.A.等單位聯(lián)合開展Virtual Language Learning through Edutainment Activities（VILL@GE）項(xiàng)目研究，項(xiàng)目得到了歐盟“2007-2013年終身學(xué)習(xí)整體行動(dòng)計(jì)劃”的重點(diǎn)資助［12］。VILL@GE在Second Life中開發(fā)出一個(gè)名為VILL@GE Island的虛擬小島，占地65 536平方米，分為三個(gè)語(yǔ)種學(xué)習(xí)區(qū)域（英語(yǔ)、希臘語(yǔ)和匈牙利語(yǔ)）和一處公共互動(dòng)娛樂(lè)區(qū)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)有包括大本鐘、紅色雙層巴士等具有典型目的語(yǔ)民族風(fēng)格的三維模型，供語(yǔ)言初學(xué)者使用的虛擬超市、動(dòng)物園、服裝店等，以及進(jìn)行更為復(fù)雜的社會(huì)生活任務(wù)的虛擬銀行、房地產(chǎn)公司、旅行社等，這些設(shè)施均是今日今時(shí)英國(guó)相對(duì)應(yīng)實(shí)體的模擬仿真。環(huán)境構(gòu)建工作完成后，項(xiàng)目組在Dunvant Primary School等終端用戶機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，三維虛擬環(huán)境可以為學(xué)生提供大量的第二語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使詞匯的吸收效率增加，大幅度改善學(xué)生的話語(yǔ)長(zhǎng)度和速度，這些結(jié)論充分驗(yàn)證了社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言掌握的社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。項(xiàng)目組指出，VILL@GE將成為歐盟語(yǔ)言教學(xué)革新的指向標(biāo)，其推廣應(yīng)用有助于將枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥形Φ目鞓?lè)學(xué)習(xí)，促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)向社會(huì)化、終身化的方向發(fā)展。

2003年，俄羅斯國(guó)立圣?彼得堡大學(xué)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合研發(fā)出一款面向?qū)ν舛碚Z(yǔ)教學(xué)的三維多用戶俄語(yǔ)虛擬世界［13］。該項(xiàng)目得到聯(lián)合國(guó)教科文組織資助，使用Virtools軟件平臺(tái)研發(fā)出若干虛擬場(chǎng)景，如彼得堡大學(xué)虛擬校園、“十二部大樓”，以及系主任辦公室、博物館、圖書館等虛擬場(chǎng)景。在該系統(tǒng)中，學(xué)生可以操縱自己的虛擬化身進(jìn)行走路、跑步、打手勢(shì)等行為，并和其他虛擬化身以文本、語(yǔ)音或身勢(shì)語(yǔ)的形式討論推薦的交際話題，如“相遇”“參觀校園”“在圖書館”“在博物館”等，師生以及學(xué)生之間的交流會(huì)被記錄在系統(tǒng)中以供評(píng)測(cè)。在隨后進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，項(xiàng)目組將36名外國(guó)人分為兩個(gè)班，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用虛擬場(chǎng)景進(jìn)行了上述主題的情境化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無(wú)論在知識(shí)的意義建構(gòu)方面，還是在交際能力提高方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)參照班。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指出［13］，“三維多用戶俄語(yǔ)虛擬世界可以使俄語(yǔ)教學(xué)情景最大化地接近現(xiàn)實(shí)交際，快速有效地提高學(xué)生的交際能力，其推廣和應(yīng)用可以極大促進(jìn)對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)國(guó)家整體語(yǔ)言戰(zhàn)略都具有相當(dāng)重要的意義”。

美國(guó)方面，密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院開發(fā)的Second Life Chinese School［14］是一項(xiàng)較有代表性的相關(guān)研究。項(xiàng)目組在Second Life中租用了一個(gè)虛擬小島，在小島上創(chuàng)建了虛擬“茶室”“ 淼月餐館”“王府井街”“華夏博物館”等融合了中國(guó)文化的仿真建筑。該項(xiàng)目的特色是明確按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)組織語(yǔ)言教學(xué)，側(cè)重在虛擬環(huán)境中進(jìn)行生活體驗(yàn)，通過(guò)參與諸如公寓生活、參加宴會(huì)、品味綠茶和菊花茶，購(gòu)買玉石饋贈(zèng)朋友等具有中國(guó)特色的社會(huì)生活來(lái)潛移默化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)化進(jìn)程。此外，類似研究還包括澳大利亞莫納什大學(xué)建立的漢語(yǔ)島（Chinese Island）［14］。島上設(shè)有漢語(yǔ)學(xué)校、花園、診所、銀行、茶室、火車站和飛機(jī)場(chǎng)等，主要供一年級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用。這些項(xiàng)目開創(chuàng)了運(yùn)用三維虛擬環(huán)境進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代，因此可以視為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的標(biāo)志性成果。

此外，英國(guó)文化協(xié)會(huì)和Second Life的開發(fā)商美國(guó)林登實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)的Language Lab［15］也是一個(gè)比較有特色的項(xiàng)目。該項(xiàng)目始于2007年，由上百名專家、技術(shù)人員和一線教師歷時(shí)5年不斷改進(jìn)和完善，逐漸形成一個(gè)龐大的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。目前Language Lab開放的有英語(yǔ)城和西班牙語(yǔ)城，來(lái)自歐、亞、非等各大洲的數(shù)千名語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在此接受培訓(xùn)。Language Lab充分利用了三維虛擬環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，一方面為學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)、雅思考試等虛擬課程，另一方面營(yíng)造了近似目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的虛擬城市，包括虛擬公寓、商店、辦公樓、街道等，同時(shí)還聘請(qǐng)了很多本族語(yǔ)者參與外語(yǔ)城中的各類活動(dòng)，配合學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判、申請(qǐng)留學(xué)等語(yǔ)言實(shí)踐。Language Lab總體上還是一個(gè)語(yǔ)言培訓(xùn)平臺(tái)，但它將培訓(xùn)和社會(huì)活動(dòng)充分融合到一起的做法還是非常值得正規(guī)語(yǔ)言教育借鑒的。

綜上，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究尚處于摸索階段，側(cè)重理論探討和分析，部分研究者借助現(xiàn)有的三維虛擬環(huán)境平臺(tái)進(jìn)行了小規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但在自主設(shè)計(jì)和開發(fā)適用于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面顯得十分薄弱。國(guó)外同領(lǐng)域研究已取得了較大進(jìn)展，開發(fā)出一批不同層次的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)外相關(guān)研究的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)和應(yīng)用同步展開，這一方面體現(xiàn)了國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界勇于探索的創(chuàng)新精神，同時(shí)也得益于政府相關(guān)部門的政策和資金支持。

三、三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境研究的

啟示與前景（一）啟示

隨著三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境研究的不斷開展和普及應(yīng)用，CALL具有了新的意義和功能。

1. 三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了沉浸式、立體化、動(dòng)態(tài)化的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義的核心理念是“以學(xué)生為中心”，提倡學(xué)生在與他人或外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中完成知識(shí)的意義建構(gòu)。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的CALL近些年得到了蓬勃發(fā)展，然而并沒(méi)有從本質(zhì)上改變以“教知識(shí)”為中心的語(yǔ)言教學(xué)模式。這一方面緣于傳統(tǒng)教育理念正處于轉(zhuǎn)型中，另一方面也有技術(shù)性能不足的原因。三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)遇，它能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生的具體情境以近似真實(shí)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生沉浸其中，通過(guò)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互來(lái)體驗(yàn)未來(lái)知識(shí)運(yùn)用的具體情境，同時(shí)獲得視覺(jué)、聽覺(jué)等直觀而自然的實(shí)時(shí)感知和認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與問(wèn)題解決，回歸語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)。三維虛擬語(yǔ)言學(xué)環(huán)境在解決學(xué)習(xí)媒體的情境化方面具有特殊的運(yùn)用價(jià)值，它對(duì)于改善原有的以二維文本、音/視頻為主的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方法有重要的啟發(fā)作用，有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、分析問(wèn)題以及探索和運(yùn)用新知識(shí)能力的提高，從而成為信息化時(shí)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知工具。

2.三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了社會(huì)化環(huán)境?！罢Z(yǔ)言社會(huì)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為，兒童母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，認(rèn)知能力的建立與兒童的環(huán)境體驗(yàn)和社會(huì)交際密切相關(guān)，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程與兒童個(gè)體的社會(huì)化屬于同一過(guò)程”［15］。因此，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)孤立地在課堂進(jìn)行，而是應(yīng)把語(yǔ)言、文化和社會(huì)行為的學(xué)習(xí)作為三位一體的連續(xù)性過(guò)程。語(yǔ)言社會(huì)化學(xué)說(shuō)同樣也能解釋二語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都采用學(xué)得與習(xí)得并行的學(xué)習(xí)機(jī)制，盡可能地在社會(huì)交往中體驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于絕大多數(shù)無(wú)法置身目的語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，借助三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高個(gè)體及語(yǔ)言的社會(huì)化水平，無(wú)疑是改善自身語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效手段。從外語(yǔ)教育戰(zhàn)略角度觀察，由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別就在于是否具備語(yǔ)言應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境，三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用有可能進(jìn)一步模糊外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的界限，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上向二語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)得與習(xí)得并行的高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制轉(zhuǎn)變。

3. 三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)一步深化外語(yǔ)教學(xué)改革的有力工具。新世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)改革的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提倡運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變當(dāng)前以教師講授為主，課堂教學(xué)占絕對(duì)主導(dǎo)地位的單一教學(xué)模式，使外語(yǔ)教學(xué)向自主化、個(gè)性化、合作式、探究式，向培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際交流逐步擴(kuò)大的需要。因此，新世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)模式的革新。近十年來(lái)，我國(guó)在“基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)模式”改革方面已取得了令人可喜的進(jìn)步。當(dāng)前，外語(yǔ)界應(yīng)進(jìn)一步深化改革，運(yùn)用VR等信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用于社會(huì)實(shí)踐的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從課外實(shí)踐環(huán)節(jié)尋求教學(xué)改革的突破口，逐步解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、思維、學(xué)習(xí)機(jī)制等問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)課堂教學(xué)體系中教師、教材、教法的持續(xù)變革，最終形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相融合的“形式與意義兼顧，學(xué)得與習(xí)得互補(bǔ)”的高效語(yǔ)言教學(xué)模式。

（二）前景

社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有著廣闊的開發(fā)和應(yīng)用前景。

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，將三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境引入到外語(yǔ)教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界應(yīng)當(dāng)緊跟潮流，積極投入到三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的研發(fā)和應(yīng)用工作中，逐步摸索出一整套行之有效的研究方法和基于三維虛擬環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)新模式，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)向虛擬化、社會(huì)化、終身化方向發(fā)展。在研究過(guò)程中，應(yīng)注重前端分析，有針對(duì)性地為不同學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)相應(yīng)的虛擬場(chǎng)景和教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生因語(yǔ)言運(yùn)用能力不足失去興趣和信心，在虛擬世界中迷失方向。此外，如何將三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境研究與國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略緊密結(jié)合，使其成為推廣世界漢語(yǔ)教學(xué)及文化的有力工具，是非常值得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家和教師思考的新課題。

2. 要開發(fā)有效的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，必須深入了解兒童和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體及語(yǔ)言的社會(huì)化的，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)外語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不僅應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，還應(yīng)使學(xué)生浸入到豐富的目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境，形成融入性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在參與目的語(yǔ)社會(huì)生活的探索過(guò)程中理解并運(yùn)用語(yǔ)言，提高個(gè)體及語(yǔ)言的社會(huì)化水平。國(guó)外研究表明，三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的縮影，包括大量的官方語(yǔ)言、實(shí)體仿真、媒體、交際事件和交際對(duì)象等社會(huì)環(huán)境因素。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注意提供探究性和合作性的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生群體之內(nèi)的合作互動(dòng)，持續(xù)進(jìn)行協(xié)商、交流。系統(tǒng)應(yīng)具備文本和語(yǔ)音交互功能機(jī)制，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言輸出渠道，供學(xué)習(xí)者之間觀摩、互動(dòng)和協(xié)商。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用融合式測(cè)驗(yàn)或情境化的評(píng)估，使學(xué)生解決社會(huì)生活問(wèn)題的過(guò)程本身來(lái)反映學(xué)習(xí)效果。

3. 三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)集技術(shù)性、藝術(shù)性和語(yǔ)言教學(xué)需求于一體的動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)。開發(fā)這樣一個(gè)系統(tǒng)不是單憑個(gè)人能夠完成的，必須由語(yǔ)言專家、教師和技術(shù)人員組成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)才能夠順利實(shí)施。語(yǔ)言教師的主要任務(wù)是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，但也要對(duì)三維虛擬環(huán)境的技術(shù)可行性有所了解，以便知道哪些任務(wù)是可以實(shí)現(xiàn)的，哪些則不能。這就需要語(yǔ)言教師經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，借鑒比較成功的開發(fā)案例。此外，上述國(guó)外項(xiàng)目得以順利開展，離不開政府教育部門的支持。本文分析表明，在缺乏環(huán)境支持的情況下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性、情境性、社會(huì)性乃至語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力都是毫無(wú)意義的，新世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)改革也將事倍功半。因此，我國(guó)教育部門應(yīng)加大政策和資助力度，組建強(qiáng)大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取早日研發(fā)出適用于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

CALL技術(shù)的日新月異為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了越來(lái)越真實(shí)、自然的環(huán)境，而學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展又為CALL提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)和依據(jù)。三維虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是否能夠推動(dòng)新一代CALL產(chǎn)生，目前還有待進(jìn)一步觀察?？傊鼮镃ALL提供了一個(gè)新的研究視角和發(fā)展方向，不但能夠在實(shí)踐上解決外語(yǔ)教育教學(xué)因缺乏環(huán)境導(dǎo)致的知與行分離的本質(zhì)性問(wèn)題，還必將進(jìn)一步豐富社會(huì)學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果。

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收稿日期：2013-11-29

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《基于虛擬環(huán)境技術(shù)的CALL研究》(10YJCZH107)；教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金《外語(yǔ)虛擬世界研究》(教外司留〈2009〉1001號(hào))；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多維教學(xué)環(huán)境：基于立體化教材“再設(shè)計(jì)”的研究》(13YJC740120)

作者簡(jiǎn)介:馬沖宇(1975—)，男，河北保定人，博士，河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)的理論與方法、新興技術(shù)的外語(yǔ)教育應(yīng)用等。

【責(zé)任編輯 郭玲】