陳曉芳　林曉敏

在新課程實施后，我把從英語新課程標準（2011版）中所學到的教學理念運用到我的教學過程中，力求改變以上的狀況。

實踐證明，新的教學評價方式不僅能有效地調(diào)動學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛力，發(fā)展學生的自學能力，還能把這種學習熱情貫穿于英語課內(nèi)外，使學生真正快樂地學好英語。本文將結(jié)合新課程實施以來的教學實踐，以我的一個教學設計為例，談談如何以學論教，科學評價初中英語教學。

一、樹立以“學”論“教”的新型評價理念

《英語課程標準（2011版）》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。而我們傳統(tǒng)的評價方式是以考試一錘定音的形式，學生們只能被動地接受檢驗。假如經(jīng)過一段時間的努力，考試時發(fā)揮失常，學生的努力付出得不到肯定，他們就會灰心喪氣，這種局限性極大的評價方式通常會消磨學生的學習熱情，忽視學習過程，從而使學生對英語學習失去興趣。因此，改革迫在眉睫，我們應倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

我們要樹立以“學”論“教”的新型評價理念。要以學生為主體，以學生發(fā)展為本，以學生的“學”來論教師的“教”。讓教學過程成為在教師指導下的學生主動學習、主動發(fā)展的過程，“教”是為了“學”。評價應該首先關(guān)注學生的學習和發(fā)展狀況，并以此來反映課堂教學狀況，來促進學生的發(fā)展和教師的提高。在綜合評價的基礎(chǔ)上，教師應更注重學習過程，及時肯定和記錄每個學生的發(fā)展，同時也要注意公平、公正地評價。我們也提倡家長、學生同伴和教師一起參與到評價當中，讓學生成為評價的主人。

二、建立以“學”論“教”的科學評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學評價是以教師為中心，以“教”論“學”，評價一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，以教師的講述與表現(xiàn)為標準。為了全面了解學生的學習狀況、激發(fā)學生的學習熱情、促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我們要建立以“學”論“教”的科學評價方式，在課堂教學上真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生的學習狀況來評價教師的教學效果。通過科學的評價，不僅教師的教育教學能力得到提高，還能促進教師自我價值的實現(xiàn)。

1. 教師在教學過程中的主導作用。教師雖然是課堂的設計者和實施者，但是課堂的每一個步驟和環(huán)節(jié)都必須考慮到不同的學生個體，也就是平時所說的備課要備學生。針對不同的學生，教師要靈活處理教學內(nèi)容，設置不同的情境，使得學生感興趣。比如，我在設計仁愛版英語八年級上冊Unit2 Keeping healthy時，先設計學生感興趣的話題，通過教師自身的一些生活習慣來導入新課，使學生在課堂上迅速進入狀態(tài)，并及時總結(jié)、表揚和鼓勵學生參與到課堂活動中來。在整個教學過程中，教師起到傳遞知識、幫助學生解決困難和帶動學生學習積極性的主導作用。

2. 學生在學習過程中的主體作用。新的課程標準提出，要以學生學習的全過程，包括在這個過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略，以及在學習過程中的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展?jié)撃茏鳛榫C合評價的依據(jù)。我在設計仁愛版英語八年級上冊Unit2 Keeping healthy時，都是以學生為中心，力求最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，并注重培養(yǎng)學生的表達能力、表現(xiàn)能力及用英語做事情的能力，營造了愉悅的課堂氛圍。實踐證明，在我的課堂上，學生愿意學、樂意學，因此課堂氣氛生動活潑，學生踴躍參與到課堂活動中，收到了良好的教學效果。

三、實施多樣化的評價方式

每一種評價方法都有它的優(yōu)點和缺點，我們應改變以往的教師一元評價法，讓學生廣泛參與評價，采用多樣化的評價方式。教師應當始終樹立每一位學生都是獨特的，也是出色的理念，每個學生都有展示自己英語才能和特長的機會和空間。通過自己動手辦報紙，既增強學生的自信心，也鑄就學生的成就感。

總之，我們要以學生作為評價的主體，引導學生積極、主動地參與評價活動和評價過程，才能促進學生全面發(fā)展。